教学总结论文6篇。

教学总结论文【篇1】

职高英语口语教学初探论文

职高英语口语教学初探

重庆市永川职业教育中心 肖体林

职业高中学生的英语口语水平是衡量学生实践运用英语能力的一个重要指标。如何促进英语口语教学中师生的相互交流，并达到最优的教学互动？如何有效提高学生的口语表达能力，并培养出适应市场经济的复合型人才？这些都是值得每位英语教师认真思考和探讨的重要课题。笔者根据多年的英语教学经验，谈谈如何培养职校学生的英语口语表达能力。

一、培养兴趣，鼓励学生说英语

兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于一些英语基础较差的学生，要多鼓励，帮助他们减轻思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，对他们的表现要给予及时充分的肯定和正面评价，最大地调动他们说英语的积极性，帮他们树立起讲好英语的自信心。

二、创设情景，激发口语能力

外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职（Jobs）、旅行（Travel）、帮助（Ask for help）等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。学生很容易做出积极反应并开展口语互动。如：学习《AttheAirport》单元前，教师提出Wouldyouminddomeafavor？IamgoingtotheUSforpleasurenextmonthPleasegivemesomegoodadvice。HowcanIgetthere？WhatshouldIneed？等有关问题，在学生回答之后给予几种交通方式的比较，甚至假设学生是机场工作人员，开展小组练习。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。

三、运用多媒体，培养口语能力

在教学中，以制作简单、操作方便的幻灯形式在课前准备适量的、有针对性的练习，可以大大地节约课堂时间，增加课堂信息容量，真正做到进行多信息、高密度、快节奏的操练和交际活动，收到理想的教学效果。如在上《饭店服务英语》的Receiving an arriving guest（迎客）的课前，我为该堂课制做了七幅幻灯片，统一采用“天坛月色”背景，清新亮丽，视觉效果好，其中有四幅还插入了音乐。第一幅显示标题内容，醒目，课题内容明确，还伴着可自行操作的音乐轻松愉快地进入课堂。第二幅是有关国籍的复习内容 ，先让学生口头表达，然后以幻灯片的形式再次复习巩固，时间很短，复习效果极佳。第三幅是将学生听音后回答的问题展示在屏幕上，学生边听录音边看问题，目标相当明确，之后检查答案时，又输入答案，相当地清晰明了。第四幅是十句Useful Expressions。我把幻灯设计成单句跳入式，出现一句就叫学生读和背，与传统的黑板板书相比，既节约了时间，又吸引了学生，还便于教师观察和控制课堂，更不会重复和出错，大大提高了学习效果。第五、六幅是有关情景设置的，每幅里有一分钟的音乐设置，学生在音乐中轻松地模拟课文编对话，课件既能控制时间又把要求十分明确地显示在屏幕上。最后一幅是课后作业，里面也插有一首经典老歌《昨日重现》，作业要求明确，歌声优美动听，会唱这首歌的学生还跟着唱了起来，激发了学生学习英语的兴趣和学好英语的`愿望，轻轻松松地完成了教学任务。

在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。在自由操练阶段主要是语言的外显反映过程，是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要“尝试”是方法、过程，“成功”是。目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。

四、改变教学法，提高口语能力

传统的“满堂灌”、“填鸭式”学法已经不适应社会的发展、人们交流的需要。我认为，英语教学要采用以学生为中心，教师为主导的启发式教学法。在课堂上，教师要精讲，让学生多练，给学生更多机会去发音，去表演。在学生适应了口语教学的方法后，要鼓励全班同学争先发言，使他们懂得课堂发言是练习口语的好机会，而不是误认为要谁说英语就是要和谁过不去。教师还应充分利用英语口语的特点，循序渐进地培养学生养成说英语的习惯。让学生先跟着说，后自己讲；先向全班讲简单的内容，后讲复杂的内容；先讲一两句话，再作较长的讲述；先作有准备的表演，后作即兴表演。同时教师要努力提高自己的语言素质，在课堂内外多与学生用英语交流，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的用英语交谈的习惯。

教学总结论文【篇2】

教学秘书的工作的基本职能是上传下达，协助学院的其他职能部门以及本系部对日常的教学活动进行分配，协调，管理等。其工作质量直接影响着教学管理工作的运行质量，并间接地影响着正常教学的运行。中国高校教学秘书的工作范围很宽，根据高校自身的要求，每所高校对教学秘书所应尽的职责的要求也不尽相同。但是这个岗位所涉及的事务的广度和复杂繁琐程度，每所高校几乎没有什么差异。而正因为工作的繁杂，容易产生失误，会影响正常的教学运行，所以这就对教学秘书这一岗位的任职人员有着很高的'要求。

联络、商量

中国的民办高校大多数的经营模式都趋向于企业的管理模式，而在企业管理当中能快速并正确地传达咨询，和高效率地解决问题是所被要求的。在企业中正确地执行汇报、联络、商量这三项是非常重要的。这一理念是在1982年由山踵靓券社长山崎富治所提出的。这一理念就是指对已完成的工作进行汇报，而对正在进行着的未完成的状态保持联络，并要请示这之后的处理方法。信息的共享的作用是不可以忽视的，任何企业都不可能在缺乏内外部沟通的情况下得到良好的发展。所以这一理念也可以运用在高校的教学秘书这一岗位上，这对提高其办公的效率和质量有着很大的帮助。

2.1汇报

这是指向上级汇报工作的情况。对于上级不在时发生的情况，需要抓住要点准确简洁地进行汇报，这样上级才能根据所汇报的内容制定下一步的工作计划。教学秘书的很多工作是进行传达性的工作。这就要求教学秘书能快速，准确，简明扼要地向上级领导转述，这里需要注意两点，一是及时，因为晚到的报告可能会没有价值。二是报告的过程中要将最重要的结果首先提出，语言简洁明快。这样好让上级及时地做出判读，及时进行下一步的工作部署。

2.2联络

进行工作上的联络的时候，应要遵循SW2H(when/where/who/why/how/how much)的思路，准确，明了地进行工作的情况说明，尽量详尽地报告现状。上述的汇报是对目前为止发生的事实进行的汇报，而联络则是其下一步所进行的的工作。根据情况的不同而进行灵活的联络是非常重要的。对于教学秘书的联络多为自己系部的教师，和相关的职能单位等。这里就需要教学秘书拥有很好的协调以及应变能力。协调能力不单单是指能看得见的工作内容上的协调，还有人员分配等上面的协调，这就对教学秘书的能力提出了更高的要求。由于教学秘书的工作的复杂性会有很多突发状况的发生，这种情况下的应变能力就变得尤为重要。把事情的严重性降到最低，积极地进行补救是首要任务。

2.3商量

这是这个理念的第三步，在工作上遇到疑问的时候，当不能够自己独自做判断和做决定时，一定要和上级进行商量。反之就容易因擅自做主而犯错误。教学秘书这项工作很容易出差错，因为涉及的事物繁杂，琐碎。所以在遇到问题的时候一定要学会商量，而且要找准商量的对象，怎样让工作高效率地完成，才是需要教学秘书应该思考的问题。

教学总结论文【篇3】

中学英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。那么怎样才能使口语教学顺利完成其教学目的和任务呢？首先，必须深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。

一、融洽师生关系体现口语教学的平等性

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

二、妙用意外事件体现口语教学的生成性

在口语教学过程中，我们偶尔会碰到一些干扰口语教学的事件：如有学生上课开小差，某位同学不小心弄翻了铅笔盒等等，这些事件的.偶然发生，往往会使到我们正常的课堂教学秩序受到干扰，甚至无法继续下去。这时就要看上课老师是否具备一定的教学机智和技艺，能否巧妙地处理突发事件，尽快地把它转化为积极的动态教学资源，以服务于课堂教学，从而顺利地完成教学任务。

在口语课上我发现课堂上有一个男生没有参与小组交流，而是扒在桌子上打盹。我没有直接叫醒或批评这位学生，而是通过与这名男生的同桌（以下简称学生S1）以及睡觉学生（以下简称学生S2）进行了以下对话。

教师：Hi,×××，Is your desk-mate listening to me?

学生Sl（侧头看看同桌）：No, he isn´t.

教师：Then，what´s he doing now?

学生Sl: He is sleeping.

教师：Oh,I see. But do you know why he is sleeping inthe class. Isn´t he feeling sick?

学生Sl: Maybe.But I am not sure.

教师：Would you please ask him if he is ill, and whetherwe should send him to see a doctor?

学生Sl（叫醒同桌S2）： Hi，×××，Are you feeling sick?ShallI take you to see a doctor?

学生S2（抬起头看见了我微笑着的脸，歉意地说）：No，Thanks.I――

这两段小对话所占用的时间不到两分钟，不仅使这位男生从老师和同学的关怀中意识到自己的不足，悟出了自己应该怎么做，同时也为其他上课有分神倾向的同学提了个醒，更重要的是引导了学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语交际能力。

三、关注学生生活体现口语教学的实效性

学习内容与学生的实际生活紧密的联系是新课程的基本理念之一。在教学过程中将学生的生活与书本知识联系起来，不仅使口语教学充满趣味性，而且激发学生的探究热情，使课堂焕发出勃勃生机。

我曾要求学生根据其实际生活经历来解释词组trafficlights（交通灯），同学们不仅知道交通灯三种颜色的功能，而且有能力找到了与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。

Sl: when it turns to green― safe（当它变成绿色时…安全的）

S2: when it turns to yellow". careful（当它变成黄色时…小心的）

S3: when it turns to red-- stop（当它变成红色时…停止的）

在一节英语口语课上，训练重点是形容词最高级的用法，我充分利用班里学生这一资源，设计了一个任务：Group work: Can you6nd some “best”from ourclassmates？（选出班级之最）如：the healthiest, the quietest，the most hard-working, the funniest, the most serious, the mostfriendly，the most outgoing, the shiest--并每组做一个汇报：I think…is the…in our class.学生积极性很高，就连平时很少发言的学生都高高举起手来，跃跃欲试。这节课的设计从学生的生活经验出发，激发了学生的学习积极性，使他们主动地用所学的语言知识来描述同学，描述生活。这样使语言与生活融合在一起，充分体现了口语教学的实效性。

中学英语口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，我们英语教师应在日常教学实践活动中有目的、有计划地重视并加强英语口语教学工作，探微求真，深刻领悟中学英语口语教学的特性，循序渐进，彰显实效，这对于学生整体英语水平的提高以及交际能力的培养具有巨大的促进作用。

教学总结论文【篇4】

作用 在句子中作定语,修饰句子中的某一名词或代词,从句须放在先行词之后。

关联词 关联词用于引导一个定语从句,代替先行词在从句中充当一定的成分。

1.作主语 1. The student who is talking with the monitor is Lucy.（指人作主语）

2. A dictionary is a book which gives the meaning of words.（指物作主语）

2.作表语 3.She is no longer the girl that she used to be.（指人作表语）

3.作宾语 4The student whom (who)you want to see has come already.（指人作宾语）

5.The letter which I received yesterday was from a friend of mine.（指物作宾语）

4.作定语 6.The girl whose mother is a teacher studies very hard.（指人作定语）

nothing,everything,anything,much, all,little等不定代词作先行词时，常用that引导从句.something两者均可。 Is there anything that I can do for you?

2.指物的先行词前被序数词修饰时。 The first thing that we should do is to help him.

3.指物的先行词前被形容词最高级修饰时。 This is the best foreign film that I have ever seen.

4.指物的先行词前被the very, the only, the same修饰时。 That’s the very tool that we are looking for.

5.先行词既指人又指物时。 They talked about the things and friends that they could remember.

6.主句是由Who/Which引导的特殊疑问句时。 Who is the man that is standing over there?

Which is the tool that you are looking for?

1.在非限制性定语从句中。 Mr Smith ,who lives in Chicago, is a doctor .

2.关系代词在从句中作前置介词的宾语时。 This is the room in which Mr Liu once lived .

3.由that作先行词时。 The bread which is made by my mother is better than that which is sold in food shops.

4.someone.somebody,nobody,anyone,anybody,everyone,everybody等指物的不定代词作先行词时。 Anyone who breaks the law will be punished.

（五）.非限制性定语从句的特点：1.不能用that引导定语从句。2.关系代词不能省略。

（六）关系副词的用法：关系副词代替先行词在定语从句中与相应的介词一起充当状语。

1． When指代表示时间的先行词在定语从句中与相应的介词一起充当时间状语。例如：

October 1，1949 was the day when（=on which） the People’s Republic of China was founded.

2． Where指代先行词在定语从句中与相应的介词一起充当地点状语。例如：

We will visit the house where(=in which)Lu Xun was born.

3. why代替先行词在定语从句中与相应的介词一起充当原因状语.例如:

Who can tell me the reason why(=for which) Tom was absent today?

配套定语从句专练：

1.The man_____talked to you just now is an engineer of the computer company.

2.I still remember the days_____we studied together in the school.

3.After living in Paris for fifty years he returned to the small village____he grew up.

4.Can you tell me the name of the factory____you visited last week?

5.Is this the house _____Shakespare was born?

A.at which B.which C. at where D. in which

6.In the dark street,there wasn’t a single person____she could turn for help.

A. that B. who C. from whom D. to whom

7.All_____is needed is a supply of oil.

A .the thing B. that C. what D. which

rn was not the only food_____was taken to Europe.

9.Look at the man and his horse____are walking up the street.

10.She is no longer the student ____she used to be.

11.I don’t like_____you speak to her.

A. the way B. the way in that C. the way which D. the way of which

12.He paid the boy 10 yuan for washing ten windows,most of____hadn’t been cleaned

A .there B. those C. that D. which

13.Mr Green has two daughters,both of____are doctors.

14.Whose is this book the cover_____is blue?

A. whose B. its C. which D. of which

15.I like to live in the house _____windows face south

A. which B. of which C. whose D. where

16.His parents would’t let him marry anyone____family was poor.

A/ of whom B. whom C. of whose D. whose

17.In Sydeny, the Chinese team got 28gold medal,______were won by women.

A.18 of which B.18 of that C.which of 18 D.18 in which

18.Abraham Lincoln, ____ was born in Kenturkey ,studied law in his spare time and later became President of the USA.

19.Those _______ have any questions please put up your hands.

20．Anyone______ breaks the law will be punished.

A. whoever B.whom C. who D.no matter who

Keys:1-5:ADBCD 6-10:DBDDD 11-15:ADBDC 16-20:DABDC

教学总结论文【篇5】

本学期在在本课程试验中我主要进行了“用生活情境引领学生走进新课程，部分里的美术课堂中”生活化语言的运用实验。从孩子的心理世界出发，运用生活化的语言，引领学生在生活的情境中，寻找知识、感受知识、创新知识。为了把孩子好奇、求知的童心引进知识的殿堂。用生活化的语言引领学生，在生活化的情景中走进新课程，本学期我主要设计的课题是人美版教材第十一册第一课《凝固的音乐—建筑》、美术第六册《中国龙》。在这两篇设计中我主要考虑学生的生活实际情况，从孩子的心理世界出发，运用生活化的语言，引领学生在生活的情境中，寻找知识、感受知识、创新知识。为了把孩子好奇、求知的童心引进知识的殿堂，我注重运用生活化的语言引导引领学生走进生活化的情境、走进新课程。在创设生活情景中我主要把握好四个要点：一是生活情景要与课程内容有机结合；二是教学情景要符合学生的年龄特征和心理水平；三是生活情景要有新奇感，能吸引学生；四是生活情景要与学习过程形成有机的整体。创设生活情景，引领学生走进新课程，在新知的导入中应用比较普遍。如：《凝固的音乐—建筑管“》中的：同学们山西作为华夏文明和黄河文化的发源地之一，是文明的文物大省，地上文物遗存十分丰富，文物古建筑遍布全省各地，素有”中国古建筑宝库之称，那我想问问大家都去过我们山西的什么地方？都看到过那些古建筑？你能向大家介绍介绍这些古建筑有什么特点吗？通过让学生互相介绍来了解身边的古建筑。我们山西有很多文明世界的古建筑，其实在我们国家乃至整个世界都有邻人称赞的建筑奇迹，今天就让我们一起去看看，当然在实验中我还注重让学生从生活中去发现各种不同的建筑、猜一猜、说一说、介绍这个建筑、畅想创作等建筑和生活密切相关的和学生的兴趣相连的教学方法，从而实现“小学美术教学生活化课堂教学模式”形成的首要组成部分：用生活情景引领学生走进新课程。

总之，本学期效果较好的如期完成学期实验计划。

教育即生活，生活是艺术的源泉，因此美术教学要紧密结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将美术与学生的生活学习及活动联系起来，即美术教学生活化。应引导学生学习有活力的、活生生的美术，让学生在活动中享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面。新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力，使学生在每一堂课中兴趣盎然。由此，可通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合。

引导观察生活──在生活中发现美的存在。观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教师不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上。教师应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。

注重实践生活─在生活中体验美的存在。实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。可让学生通过调查活动，接触社会，初步探索有关”美术“的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分析信息的方法。应让学生明白，知识本身源自于生活，只有在生活中不断地探索，我们思维的能力才会不断提高。只有通过不断的`实践，我们在生活中探索到的知识才会得到深化，才能在繁杂中理清事物的普遍性和独特性。

启发表现生活─在创造中美化生活。创造力是时代进步的象征是民族兴旺的条件，创造力的培养是当前教学的重中之重。在平时的每节课中，都应力求启发学生根据自己的喜好与理解，创造出具有个性化的作品。美术课程是对创造力培养的最具成效的课程之一，想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。在美术教育中培养学生的创新意识，应该注意保护学生的独特个性，并给予学生发挥个性的自由。摒弃传统的满堂灌、依葫芦画瓢，教师应该鼓励学生在个性的基础上大胆表现鼓励学生对他人的艺术作品发表与众不同的见解。

参与评价生活─在生活中综合各种知识。新课程的评价理念，是要体现出美术的多样化、个性化、创造性等基本特征。在教学评价时，应改变传统用”一个标准“去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教育心理学家皮亚杰说过：只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和再创的活动时，才会有效地被儿童所同化。在评价中，应让学生体验到美术学科各学习领域、美术与其他学科并不是机械拼盘，要求学生去找到科学合理的组织方法，发现知识的内在联系，使多种不同教学内容很好地融合起来，促进思维方式的多元化，知识掌握的综合化。同时，开阔视野，提高学生的个人修养及综合素质。

教学总结论文【篇6】

关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。

这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语。例如：

Is he the man who/that wants to see you? 他就是你想见的人吗？（who/that在从句中作主语）

He is the man whom/ that I saw yesterday. 他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中作宾语）

2） whose 用来指人或物，（只用作定语, 若指物，它还可以同of which互换）。例如：

They rushed over to help the man whose car had broken down. 那人车坏了，大家都跑过去帮忙。

Please pass me the book whose （of which） cover is green. 请递给我那本绿皮的书。

3）which, that所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等。例如：

A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.

农村出现了前所未有的繁荣。（which / that在句中作宾语）

The package （which / that）you are carrying is about to come unwrapped. 你拿的包快散了。

关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语。

1）关系副词when, where, why的含义相当于“介词+ which”结构，因此常常和“介词+ which”结构交替使用。

There are occasions when （on which） one must yield. 任何人都有不得不屈服的时候。

Beijing is the place where（in which） I was born. 北京是我的出生地。Xmt777.Com

Is this the reason why （for which） he refused our offer? 这就是他拒绝我们帮助他的理由吗？

2）that代替关系副词，可以用于表示时间、地点、方式、理由的名词后取代when, where, why和“介词+ which”引导的定语从句，在口语中that常被省略。例如：

His father died the year （that / when / in which） he was born. 他父亲在他出生那年逝世了。

He is unlikely to find the place （that / where / in which） he lived forty years ago. 他不大可能找到他四十年前居住过的地方。

方法一： 用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。及物动词后面无宾语，就必须要求用关系代词；而不及物动词则要求用关系副词。例如：

This is the mountain village where I stayed last year. 这是我去年呆过的山村。

I'll never forget the days when I worked together with you.我永远不会忘记与你共事的日子。

判断改错：

（错） This is the mountain village where I visited last year.

（错） I will never forget the days when I spent in the countryside.

（对） This is the mountain village （which） I visited last year.

（对） I'll never forget the days （which） I spent in the countryside.

习惯上总把表地点或时间的名词与关系副词 where, when联系在一起。此两题错在关系词的误用上。

方法二： 准确判断先行词在定语从句中的成分（主、谓、宾、定、状），也能正确选择出关系代词/关系副词。

例1. Is this museum ___ you visited a few days age? A. where B. that C. on which D. the one

例2. Is this the museum ____ the exhibition was held. A. where B. that C. on which D. the one

例1变为肯定句： This museum is ___ you visited a few days ago.

例2变为肯定句： This is the museum ___ the exhibition was held.

在句1中，所缺部分为宾语，而where, that, on which都不能起到宾语的作用，只有the one既做了主句的表语，又可做从句的宾语，可以省略关系代词，所以应选D。

而句2中, 主、谓、宾俱全，从句部分为句子的状语表地点，既可用副词where，又因 in the museum词组，可用介词in + which 引导地点状语。而此题中，介词on 用的不对，所以选A。

关系词的选择依据在从句中所做的成分，先行词在从句中做主、定、宾语时，选择关系代词（who, whom, that, which, whose）； 先行词在从句中做状语时，应选择关系副词 （ where 地点状语，when 时间状语，why 原因状语） 。

1） 定语从句有限制性和非限制性两种。限制性定语从句是先行词不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明确；非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开。例如：

This is the house which we bought last month. 这是我们上个月买的那幢房子。（限制性）

The house, which we bought last month, is very nice.这幢房子很漂亮，是我们上个月买的。（非限制性）

2） 当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。例如：

Charles Smith, who was my former teacher, retired last year. 查理史密斯去年退休了，他曾经是我的老师。

My house, which I bought last year, has got a lovely garden. 我去年买的的那幢房子带着个漂亮的花园。

This novel, which I have read three times, is very touching. 这本小说很动人，我已经读了三遍。

3） 非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰, 这时从句谓语动词要用第三人称单数。例如：

He seems not to have grasped what I meant, which greatly upsets me.他似乎没抓住我的意思，这使我心烦。

Liquid water changes to vapor, which is called evaporation. 液态水变为蒸汽，这就叫做蒸发。

1）介词后面的关系词不能省略。

2）that前不能有介词。

3）某些在从句中充当时间，地点或原因状语的“介词+关系词”结构可以同关系副词when 和where 互换。

This is the house in which I lived two years ago. 这是我两年前住过的房子。

This is the house where I lived two years ago.

Do you remember the day on which you joined our club? 还记得你加入我们俱乐部的那一天吗？

Do you remember the day when you joined our club?

关系代词that的几种情况。

1． 先行词为all， everything， nothing， something， anything， little， few， much等不定代词时。先行词被all， each， few， much， every， no， some， any等不定代词修饰时。如： There is little that I can use． 几乎没有什么我能用的了。

All the books that you need are here． 你所需要的书都在这儿。

2．先行词被序数词或形容词最高级修饰时。如：

This is the first composition that he has written in English．这是他用英语写的第一篇作文。

4．先行词既有人又有物时。如：

He talked about the teachers and schools that he had visited． 他谈到了他曾拜访过的老师和学校。

5．主句是以who或which开头的疑问句时。如：

Who is the man that is speaking over there？ 在那里说话的人是谁？

6．先行词被the only，the very， the last等修饰时。如：

This is the very gun that I am looking for． 这正是我在找的枪。

7． 关系代词在从句中作表语时。如：

He is not the young man that he was thirty years ago．他已不是三十年前的那个年轻人了。

He can speak English fluently，which impressed me most.他的英语讲得很流利，给我留下了深刻印象。

This is the house in which I have lived for 2 years.这就是我居住了两年的房子。

（3）在非限制性定语从句中，即可指一个词，也可指整个句子。

She married again, which was unexpected.

I lost my watch, which is not found yet.

as 和which在引导非限制性定语从句时，这两个关系代词都指主句所表达的整个意思，且在定语从句中都可以作主语和宾语。但不同之处主要有两点：

(1） as 引导的定语从句可置于句首，而which不可。

As we know, smoking is harmful to one's health.

（2）the same… as；such…as 中的as 是一种固定结构, 和……一样……。

I have got into the same trouble as he (has).

（介词）+whose+名词+主，谓结构=and+介词+形容词形物主代词+名词+主谓结构

（介词）+which+名词+主，谓结构=and+介词+this或that +名词+主谓结构

He is the person to whom you can turn for help.

The pencil with which he was writing broke.

He is the man from whose house (=and from his house) the picture were stolen.

We traveled together to Paris, at which place(=and at this place) we parted company.

有些定语从句和现行词之间插入一个词组，短语或别的成分，叫做分隔式定语从句

He arrived Hangzhou in 1984, where he became manager 2 years later.

主语从句要求使用陈述句语序，而非一般疑问句语序。如：

What surprised me most was that the little girl could play the violin so well.

How he was successful is still a puzzle.

that和what都可引导主语从句。what除起连接作用外，还在名词性从句中充当某些成分，可作从句的主语、宾语或表语。而that在名词性从句中不充当任何成分，无词义，只起连接词作用。

What he wants is a book. That light travels in straight lines is known to all.

引导主语从句，不能用if，只能用whether。如：

Whether we will hold a party in the open air tomorrow depends on the weather.

根据主语从句的具体意义，正确的选择who, which, when, where, why, how等连接词，这些连接词既有疑问含义，又起连接作用，同时在从句中充当各种成分。如：

When we shall hold our sports meet is not decided. Who broke the glass yesterday is not clear.

whatever, whoever在主语从句中不含疑问意义。它引导主语从句，并在从句中作主语、宾语、表语等。whatever = anything that; whoever = anyone who。要注意和whatever, whoever引导的让步状语从句的区别

Whoever breaks the law should be punished. （主语从句）（＝Anyone who breaks the law should be punished. ）

Whoever breaks the law, he should be punished. （让步状语从句）（＝No matter who breaks the law, he should be punished. ）

（1）由连词that引导的主语从句，在大多数情况下会放到句子的后面，而用代词it作形式主语。

It is well-known that the earth moves around the sun.

需要注意的是，it作形式主语代替主语从句时，要注意和as引导的定语从句的区别。试比较：

It was reported that the US was under the terrorist attack. （主语从句，有that，无逗号）

As was reported, the US was under the terrorist attack.

It is a fact （a good idea / a pity / a shame / no wonder / good news…）that…如：

It”s a pity that you missed the film.

你没有看那部电影真是太遗憾了。

It is necessary （clear / true / strange/ important / possible…）that…

需要注意的是，这类主语从句中，谓语动词很多为“（should）＋动词原形”，即要用虚拟语气。

It is necessary that you （should）master the computer.

It is important that a student learn English well.

It is reported （well-known / hoped / thought / expected /said /believed/decided /suggested /ordered…）that…如：

It is said that he was killed in the earthquake. 据说他在地震中丧生了。

It seems （happened / appears / doesn”t matter / makes no difference / …）that …

It seems that they will win the game.

看起来他们好像会赢得这场比赛。

It makes no difference whether he will attend the meeting or not.

他是否会参加会议都无关紧要。

4。主语从句连接词that不能省略 That he didn’t like her was obvious.

定义：

A 表语从句就是用一个句子作为表语。

The problem is puzzling.

The problem is when we can get a pay rise.

B 连接表语从句的连接词有：that, what, who, when, where, which, why,

whether,how.

He has become a teacher.=He has become what he wanted to be ten years ago.

She has remained there for an hour.=She has remained where I stood yesterday for an hour.

His suggestion is good.=His suggestion is that we should stay calm.

The question is confusing.=The question is when he can arrive at the hotel.

who will travel with me to Beijing tomorrow.

why he cried yesterday.

how I can persuade her to join us in the party.

whether the enemy is marching towards us.

二 注意：

A 表语从句一定要用陈述语序。

False: The question is when can he arrive at the hotel.

Right: The question is when he can arrive at the hotel.

B 不可以用if，而用whether 连接表语从句(as if 例外）。

False: The question is if the enemy is marching towards us.

Right: The question is whether the enemy is marching towards us.

Right: It looked as if he had understood this question.

C 不像宾语从句，在有表语从句的复合句中，主句时态和从句时态可以不一致。

Right: The question is who will travel with me to Beijing tomorrow.

Right: The question is why he cried yesterday.

D that在表语从句中不可以省掉。

that引导宾语从句时，特别是在口语中 that常可省略。但在下列情况下，引导宾语从句的that一般不省略。

1）当由两个或两个以上的that引导的从句作同一个动词或介词的宾语时，第二个以及以后从句中的that不宜省略。如：

He said（that）he couldn't tell you right away and that you wouldn't understand．

2）当动词think， make，feel，consider等后用it作形式宾语来代替that引导的宾语从句时。

We think it necessary that we should practise spoken English every day．

3）当that引导的宾语从句中的状语紧接that时。如：

He said that even if it rained，he would be able to come．

二者引导宾语从句时，一般可换用。但在下列情况下，通常只能用whether而不能用if。

1）在引导词后紧接or not时。如：

We didn't know whether or not she was ready．比较We didn't know whether／if she was ready or not．）

2）当用if易引起歧义时。如：

Please let me know whether you like it．（若该句用if，也可理解为：如果你喜欢它，请告诉我。）

一般地说，当主句谓语动词使用的是过去的时态时，后面宾语从句中的时态要受主句时态的限制，用相应的过去时态。但若宾语从句所表示的是客观真理（规律）或人和物的经常性、习惯性以及阶段性的动作或事实时，则从句的时态不受主句时态的限制。这种情况下从句常用一般现在时。

When I was a boy，my teacher told me that the earth is round．

He told me he goes to the park every day．

1）在表示建议（suggest），要求（demand，insist）和命令（order）等动词后的宾语从句中，常用“（should）＋动词原形”的形式来表示虚拟语气。如：

I suggest that we（should）have a rest now．

2）表示愿望的wish后的宾语从句中须用虚拟语气。如：

I wish I could fly．（用过去式表示与现在事实相反的愿望）

I wish I had known it before．（用过去完成式表示过去未实现的愿望）

I wish you would stay a little longer．（用would或would ＋动词原形来表示将来的愿望）

这是一个常见的否定转移句型。使用时常把宾语从句中的否定词not移至主句中，即主句谓语用否定式而从句谓语则用肯定式。该结构常译为“我（我们）认为……不……”。如：

We don't think there is anything of interest in your pictures． 2）疑问词（what，how，who等）＋do you think ＋其它句子成分

这是一个复杂特殊疑问句。它由一个一般疑问句（do you think）和一个特殊疑问句（疑问词＋其它句子成分）合并而成。如：

When do you think he will be back？你认为他会什么时候回来呢？

注：常用于上面两结构的主句动词除think外，还有believe，suppose，imagine等。

英语中有一些名词如fact, idea, news, word, hope, promise, suggestion, reply, problem, belief, doubt, truth, order, thought等，它们本身有一定的意义，但表达得不够具体。为了使其表达的意义更加具体明确，其后常跟有一个从句，用来补充说明该名词的内容，这个从句就叫做同位语从句。

The news that our team had won the match spread the whole country.

有时如果主句的谓语动词较短，为保持句子平衡，避免头重脚轻，同位语从句也常与要说明的分词分开。

Word came that he died yesterday.

一、同位语从句的引导词。

1. 表示陈述意义时通常用that。注意that不能省略。例如：

The fact that he didn”t pass the college entrance examination disappointed his parents.

The king made a promise that he would make anyone rich if one could cure his illness.

2. 当名词doubt用在否定句中时，其后的同位语从句应用that引导；而用在肯定句或疑问句中时则可以用其他词来引导。

I never have the doubt that you can look after yourself.

Some people have the doubt how such a little boy can lift so heavy a box.

3. 表示“是否”的意思时只能用whether，不能用if。这一点与主语从句相似。例如：

The question whether he can finish the work within two days remains unknown.

4. 表示疑问时也可用其他引导词。例如：

This student asked a good question why pollution can”t be stopped.

二、同位语从句与其他从句的比较。

1. 同谓语从句与主语从句和宾语从句的比较。

两者作用不同，主语从句和宾语从句都是从句在主句当中充当主语和宾语；而同位语从句是一个跟在某一名词后并具体说明该名词内容的从句。例如：

（1）That the pop singer will come to this city excited everybody.

（2）Everybody is excited to hear that the pop singer will come to this city.

（3）The news that the pop singer will come to this city excited everybody.

以上三个句子中（1）（2）两句分别在主句中充当主语和宾语。（1）句划线部分为主语从句，（2）句为宾语从句，而（3）句中划线部分则是具体说明名词news内容，故为同位语从句。另外还须注意的是，that引导主语从句、同位语从句时不能省，而引导宾语从句时通常可以省略。

同位语从句的名词只能是前面提到的几个有限的、有一定内涵的名词；而定语从句的先行词可以是名词、代词、主句的一部分或是整个主句。

定语从句是从句对其先行词的修饰或限制，属于形容词性从句的范畴；而同位语从句是从句对其前名词的解释，该名词与同位语从句的关系可以用“主系表”来表达。例如：

We have all heard the news that our team has won.

名词与其后的同位语从句可以表达为：

The news is that our team has won.

（3）引导词不完全相同。

有些引导词如：how, whether可以引导同位语从句，但不能引导定语从句。what不可以引导定语从句，但却可以引导同位语从句。例如：

I have no idea what has happened to him.

引导词that引导定语从句时，在从句中一般作主语或宾语，（指物时还可用which代替），如果在从句中作宾语常可以省略。that在同位语从句中虽不充当任何句子成份，但不能省略，也不能用which来代替。例如：

The order that we should throw away our luggage was received yesterday.

The order （that）we received yesterday was that we should throw away our luggage.

通过比较可知：第句中的划线部分是对名词order的具体解释，that只起到连接作用，但不能省；第句中的划线部分是名词order的修饰语，that代指the order，在从句中充当宾语，因而在句中可以省略。

状语从句是副词性从句，它在句子中担任状语，修饰主句的动词、形容词或副词。根据修饰的方面，状语从句可以分为以下九种。

whenever When I came into the room, he was writing a letter.

当我进屋时，他正在写信。

We shall go there whenever we are free.

我们什么时间有空，我们就去那里。

when指的是“某一具体的时间”。

whenever指的是“在任何一个不具体的时间”。

间

状 when I was walking along the street when suddenly someone patted me on the shoulder from behind.

我正在街上走着，这时忽然有人从后面拍我的肩膀。 when意为“这时”或“在那个时候”,可以看作是并列句,这种用法的when分句一般位于句末。

语

while While it was raining, they went out.

天下雨的时候，他们出去了。

I stayed while he was away.

他不在的时候我在。 while指“在某一段时间里”，“在…期间”，while引导的动作必须是持续性的。

从

as He hurried home, looking behind as he went.

他赶快回家，不时地一边走一边向后看。 as引导持续性动作，强调主句和从句的动作同时发生。

句 before Be a pupil before you become a teacher.

after He arrived after the game started.

比赛开始后，他到了。

till We waited till (until)he came back .

我们一直等到他回来。 如主句动词是持续性动作，常用肯定式，表示“直到…为止”

时 until She didn’t stop working until eleven o’clock .

她到11点钟才停止工作。

Until he had passed out of sight, she stood there.

她站在那里看着，直到看不见他的身影。 如主句动词是瞬间动词，常用否定式，表示“直…才”“在…以前不”,从句放在句首表示强调，一般用until

Great changes have taken place in China since 1978.

自从1978年以来中国发生了巨大的变化。

As soon as I arrive in Shanghai, I’ll write to you.我一到上海就给你写信。 状语从句在主句之前时一般用逗号与主句分开，如从句在主句之后则不必用标点符号。

I had hardly got home when it began to rain.

我刚一到家，就下雨了。=Hardly had I got home when it began to rain.

No sooner had we got to the station than the train left.

我们刚到车站，火车就走了。

Hardly had we begun when we were told to stop.

我们刚开始就被叫停。 hardly…when和no sooner…than的意义相当于as soon as,但只表示过去发生的事情，主句为过去完成时，从句为过去时，如hardly或no sooner位于句首时语气强，而且主句的谓语要用部分倒装。

every time, by the time, the moment

等 Every time I travelled by boat, I got seasick.

我每次乘船都晕船。

The moment I heard the song, I felt cheerful.

我一听到这首歌，就感到很愉快。

Next time you come ,you’ll see him.

下次你来的时候，就会见到他。 在时间状语从句中，不能用将来时或过去将来时，而要用现在时或过去时代替将来时。

wherever Where there is a will, there is a way.

有志者，事竟成。

Where there is water there is life.

哪里有水，哪里就有生命。

You are free to go wherever you like.

你可以随意到你喜欢的任何地方去。

Wherever you go, you must obey the law.

无论你去哪都要遵守法律。 where与wherever意义基本相同，但后者语气较强，多用于书面语。

状 because I came back late yesterday because I was on duty.

昨天我回来晚了，因为我值班。 because用来回答why 的问题，语气最强一般放在主句之后

句 since Since everyone is here, let’s begin our meeting.

既然大家都到了，我们开始开会。 since表示既然或全已知的理由,稍加分析即可表明的原因,多放句首

因 as As he didn’t know much English, he looked up the word in the dictionary .

由于他英语懂得不多，他在字典中查阅这个单词。 从句常放在句首，说明原因，主句说明结果，常用于口语中。

句 now that, seeing that Now (that) the weather has cleared up, we can start our journey.

鉴于天气已经晴朗，我们可以启程了。

Seeing (that) he was badly ill, we sent for the doctor.

鉴于他病情严重，我们派人去请医生去了。 seeing (that), now that 和since, as 意义相似，他们都有“鉴于某个事实”的意思，that可以省去。

lest = for fear that I shall write down your telephone number that I may not forget.

我要把你的电话号码记下来，以免忘记。

We’ll tell you the truth so that you can judge for yourself.

我把真实情况告诉你，使你能自己作出判断。

They worked harder than usual in order that they could finish the work ahead of time .

他们比往常更加努力工作，为了能提前完成工作。

Put on more clothes lest (= for fear that ) you should catch cold.

多穿点衣服，以免患感冒。 目的状语从句中常用情态动词may (might) can (could) ,should 等放在动词之前，从句往往放在主句之后，主从句之间不用任何标点符号

so…that We turned up the radio, so that everyone heard the news.

我们把收音机的音量放大，大家都听到了新闻。

He was so excited that he couldn’t say a word.

他十分激动，以致一句话都说不出来。 so that前有逗号为结果状语从句。

从

句 such…that He gave such important reasons that he was excused.他说出了这么重要的理由，得到大家的谅解。

It is such an interesting novel that all of us want to read it.

It is so interesting a novel that all of us want to read it.

这是一本十分有意思的书，大家都想看。 such…that的such后面跟名词，如果名词是单数就要用such a /an…that还可以转换用so…that，语气较强

so far as Difficulties are nothing if we are not afraid of them.

如果我们不怕困难，困难就算不了什么了。

We shall go there tomorrow unless it rains.

除非下雨，我们明天就去那里。

= We shall go there tomorrow if it doesn’t rain.

So/As long as you work hard, you will succeed.

只要你努力工作，你就一定能成功。

In case I forget, please remind me about it .

万一我忘了，请提醒我一下。

So far as I know, the book will be published next month.

据我所知，那本书下月出版。

unless从句的谓语只能用肯定式。unless和if…not同义，unless是书面语，if…not是口语，通常二者可以换用。

条件状语从句中的谓语动词的时态一般要用现在时或过去时代替一般将来时或过去将来时。

as if…

as though Draw a cat as I taught you .

按照我教你的画一只猫。

Do as you are told.

按照人家告诉你做的去做。

She looks as if she is ill.

看上去她好象是生病了。

He acted as if (though) nothing had happened.

他的行动就好象什么也没有发生。

They treat the black boy as if (though) he were an animal.

as if或as though的意义和用法基本一样。从句中可以用现在时表示可能符合事实，也可以用虚拟语气。

although Although (Though) he was over sixty, (yet) he began to learn French.

虽然他六十多岁了，但仍开始学习法语 。

We were not tired though (although) we had worked all day.

虽然我们干了一天活，但并不累。 在句子中一般用了“虽然”就不能再用“但是”（but）但可以与yet或still连用。though / although意义相同，用法基本一样，前者通俗，口语化，后者正式多放主句的前面。

even though I’ll go even if (though) it rains tomorrow.

即使明天下雨，我也要去。 even if 和even though的意思为“即使”“纵使”有退一步设想的意味，多用于书面语中。

as Child as he is , he knows a lot .

虽然他是一个孩子，但他懂得很多。

Cold as it is, (= Though it is cold,)the children play outdoors.

虽然天气冷，但孩子们仍在户外玩。 as引出的状语从句多用于书面语，它比用

though或although引导的从句，语气强，更有表现力，从句常放在句首，语序部分倒装。

no matter (who, what when, where which, how…) Do it no matter what others say.

不管别人怎么说,尽管干。

No matter how busy he was, he studied English every day.

不管他多忙，他都每天坚持学习英语。

No matter who takes up the matter for me ,I shall be very grateful.

不管谁为我处理这件事，我都将非常感激。 no matter……与 who-ever引导的让步状语从句意义基本一 样，no matter……引导的从句可是以位于主句前或主句后。

句 wh－ever (whatever whoever whenever whichever however) Whatever happens / may happen , we shall not lose heart.

无论发生什么，我们都不要失去信心。

Whoever comes, he will be welcome.

无论谁来，都会受到欢迎。 wh－ever从句中的动词有时可以和may连用。判断wh－ever引导的是状语从句还是名词性从句的一点是，名词性从句，主句中一定有一个成分要在从句担任，一般从句与主句之间没有逗号。

such…as Mary is as old as my sister.

玛利和我姐姐一样大。

He doesn’t run so (as) fast as Jack (does).

他不如杰克跑得那样快。

His book is the same as mine.

他的书和我的一样。

Henry is not such a good worker as Peter .

享利这个工人不如彼得那样好。 连词表示同程度级的比较，肯定句用as…as否定句可用not as…as 或not so…as

从

句 than She has made greater progress this year than she did last year.

她今年比去年进步更大。

He bought fewer books than I (did).

他买的书比我买的少。 表示不同程度之比较，主句中用比较级的形容词或副词。

…the more The more you read, the better you understand.

你看的书越多，你懂得的就越多。

The more tickets you sell, the more money you will get.

你卖的票越多，你的收入也越多。

The harder you work, the greater progress you will make.

你工作越努力，你取得的进步就越大。

The sooner, the better.

越快越好。

The warmer, the better.

越暖和越好。 the more…the more 意思为越…越…，通常的语序为从句在前主句在后，这两个the都是表示程度的副词，用在比较级的形容词或副词前面。

句 that We are sure (that )the four modernization will be realized in China .

我们相信四化一定会在中国实现。

I’m sorry (that) I didn’t have time to write you sooner.

很抱歉，我没有抽出时间早点给你写信。

I am afraid that I can’t go with you.

恐怕我不能同你一起去了。 that 引导的从句，往往跟在一个做表语的形容词后面，从句概念上看是宾语，所以有的语法家把它看做是宾语从句，但结构上看，也可以把它看作是一个特殊的状语从句，用来修饰表语的形容词。这种从句的连词常常被省略。