非指导下的作文教学汇总。

作文怎样写才能写的好呢？作文所要求的语文能力既包括基础知识也需要发挥创造性，通过写作我们可以不断优化自己的制度思维和判断能力。写好作文就要做生活的有心人，注意积累丰富的写作素材，您需要的信息我已经为您准备好了：“非指导下的作文教学”，欢迎品读本文并参考！

非指导下的作文教学(篇1)

教学目的：

能写出自己听到的或看到的一件事，按要求能写出表现社会主义新风尚的事。

教学重难点：

能确定中心，并能围绕中心按顺序把事情写具体

教学用具：

小黑板，白纸

教学时间：

一课时

教学过程：

一、提示课题板书：

写一件你听到的或看到的表现社会主义新风尚的事，先确定中心，然后按顺序写，注意写具体些。（板书）

二、审清课题：

必须注意是写你听到的或看到的。

三、弄清中心选材：

1、应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是社会主义的好人好事，所以，按照这个要求选社会主义的好人好事。

为什么？（因为写出了爸爸舍己为人冒着生命危险带病去灭火，写出了社会主义的好人好事）前面两个材料？（不符合，因为不较典型，第二个又是写“我”的。④小结：选材时，还要注意选择别人做的事。

写的事不是社会主义的新风尚）③第二三个呢？（不较典型，第二个是写“我”的）。

。

四、按顺序写

板书

起因：写总理叫“我（作者）去他（周总理）的办公室，经过：写出看到总理的工作劳苦，生活简朴。结果：写作者看了以后的感受。

写起因：我在学习碰到困难（写结果：写出“我”的感受想法。）

五、范文评析

1、出示例文《邻居》

非指导下的作文教学(篇2)

“非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯。这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。

“非指导性”教学模式改革应用于中学作文教学，笔者的做法是：

第一是情感为上原则以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的.事物在头脑中留下众多的表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”，如《马》，学生可以据此确定一个有关“子题”写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。第二是目标自定原则要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具体做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。四是对课文进行补写、续写等。第三是过程开放原则在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。这一原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如笔友。写作小组：每4人为一组，可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。“作者——编辑——读者”群体：组成3人小组，在课后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。二是教师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。如《一件……的事》，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等。又有学生写《我的母校》总是写校园如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事，它们都是客观存在的事实。对此，教师应予肯定。第四是“因材施评”原则在作文评价时，不要使用统一标准(正规考试除外)，而应进行弹性的评价指导。就是不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只求反映学生的进步，而不只求反映水平。教师首先应是学生作文的忠实读者，对学生多加鼓励与批评学生作文中存在的问题同等重要。评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是好文章，或者尽管还有某些问题但已很好地达到本次学习目标的文章都可给高分，甚至满分。而60—80分的分数，既无鼓励作用，又难以区分学生的写作水平。同时，评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：传统评语中“写得欠具体”、“层次不清楚”、不如改为“对××我们都想知道得更多，对其再作一些描写好吗？”、“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”等。另外，要与学生共同评赏，对学生作文，每次可选出进步较快的1—2篇让全班学生找其中的优点。学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多吸收学生的意见。

非指导下的作文教学(篇3)

以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个母题，如《马》，学生可以据此确定一个有关子题写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。

非指导下的作文教学(篇4)

作文永远是中考的重头戏，得作文者得天下，我们都知道今年中考的阅卷形式发生了变化，全市统一网上阅卷，这就给今年的作文教学提出了更高的要求，下面是我就作文教学的一点体会，在这里与大家交流。

一是：作文教学重在积累。

我们知道，语言的习得，能力的形成，需要一个由量变到质变的积累过程，其质变的标志，就是良好习惯的形成。俗话说“瓜熟蒂落”“水到渠成”，讲的就是这个规律，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。就语文学习中的读写来说，从不会到会，由能力差到能力强，都需要一个渐进的积累过程。禅宗有一种说法叫“自悟”，就是强调主体的渗透和积累，这种自悟是建立在大量语言实践基础上的“自悟”。如果说这种自悟是一种能力，那么这种能力恰恰是在语言实践积累到一定程度上的质变。如何积累，多看多听、多说多读、多抄多背、多想多写，好记性不如赖笔头，多写是其中最关键的环节，包括多写日记，多写读书笔记，多尝试写文章，这是一种促进能力形成的有效方法。学语文就是一个积累的过程，这个道理不言而喻，但是有一点更关键，那就是坚持，只有长期地坚持下来才能够有效果，才能够看得见质变。

二是：阅读带写作

单纯的写作指导难以使学生放开手脚，造成了他们的写作常常拘于模式，缺少灵活性，写作水平的发挥自然也会受到限制。将阅读与写作紧密结合起来，在阅读中吸收其中精华为己所用，是提高写作能力的较好途径。课本既是阅读理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。以课本为依托进行仿写训练，可以有效地将阅读教学与写作训练结合起来，既提高了课堂教学的效率，又没有增加学生的学业负担。以《谈生命》这篇课文的阅读教学为例，在讲解这篇课文时，可以这样进行设计：

第一个环节，诵读文本，把握文意。

1．整体感知，理清文脉。请学生自由读文，找出文章显示层次的语言标志。文章先总说生命像什么，然后用“生命像……，又像……”的句式连缀起两个层次，最后总结全文。

2．听读课文，感知作者行文的情感基调。

让学生体会文章布局谋篇的技巧，学会怎样清晰地行文，体会文章隐喻性形象性的写法。

第二个环节：选点切入，品味语言。

1．出示四个话题：我最欣赏的一个词语；我最喜欢的一句话；我最难忘的一个细节；最能激发我想象的一组画面。

2．学生自由读文，圈点勾画品读的内容。

3．学生针对勾画的内容进行个性化阅读理解。

4．集中交流，教师适时点评。

作为一名语文教师，要善于抓住文本中的精典语言，对学生进行这方面的训练。课文中的很多片断，在段落构成、过渡照应、表达方式、修辞手段等诸多方面都显示出鲜明的特点，结合这些特点对此类独具特色的语言片断进行仿写，可以使学生受益匪浅。找语言的角度可以有以下三方面：a、文词清丽，巧用修辞的语言。

b、寓意深刻，饱含哲理的语言。

c、经典感人，抓住细节的语言。

课文中大量的'名篇佳句不外乎两类，即形象的与抽象的。形象化的句子可能散布在文章各处，语言上的优美是学生值得学习的典范。抽象的句子我们应该从理性上去剖析句子的内涵，以便于学生的理解。文章中这样的句子也不在少数，但它往往存在于一篇文章的结尾处，以卒章显志，对全文的中心或主旨起到画龙点睛的作用。

生动的细节描写可以打动人的心灵，增强作品的感染力，使读者产生情感的共鸣。课文中的细节犹如电影中的蒙太奇一样，给人留下深刻的印象，成为文学作品中永恒的经典。《台阶》中有这样一段描写：

“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”

在特定的季节里，特定的景物中，作者抓住了父亲的头发这一细节进行深入刻画，使父亲沧桑辛劳的形象跃然纸上，这个特写镜头具有震撼人心的效果。我们也可以让学生认真地去观察生活，采用这种细节描写的手法，抒写自己心中的形象，并读给大家听。下面是我在课堂上给学生写的一个小片段：

此时已是盛夏时节,阳光充足,一丝风也没有,母亲弯腰在午后的强光里，脸上的汗水顺着深深的皱纹向下流淌，一滴一滴，伴着镰刀的“咔咔”声，落在齐刷刷的麦茬里，田里扬起的尘土沾满母亲的脸颊，随着汗珠慢慢滑落在炽热的土地上。

再如，“不是每一道江流都能入海，不流动的变成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这是一个哲理性很强的句子，我组织学生进行了仿写：

不是每一株花朵都能绽放，不绽放便注定枯萎，不是每一颗星星都能闪亮，不生辉的就将成为陨星。

不是每一朵花都能结果，不诚实的便零落成尘；不是每一只蛹都能化蝶，不破茧的便永远承受黑暗。

语文课本中精彩的句子不胜枚举，在课上对学生进行仿写训练可以让学生更好地积累美文佳句，做到厚积薄发；使他们的作文在语言上富于文采，让他们在写作中胸有成竹，有的放矢，以不断激发他们的写作欲望。

第三个环节，探究体验，启迪人生

1． 作者认为生命的过程是一个怎样的过程？请用一句话谈谈你读过课文之后新的认识。

如：生命的过程是一个不断超越、不断奋进的过程。生命的过程是一个需要珍爱、感激的过程。

2．通过学习我们感受到了作者对生命的挚爱，那么由生命你还联想到什么？请用“生命像……”的句式说一段话。

假如生命是一朵正在绽放的花朵，长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要肆意的漂流，要化作雨，无声地洒向大地，滋润万物。

也可以就生命这一话题完成整篇文章，有两个学生写的不错：把生命比作种子，把生命比作昙花，写了种子和昙花的成长过程，引起学生对自己生活的思考，对生命的思考，然后完成写作训练。

类似这样的课文不胜枚举，只要我们把功夫用在平时，及时地去发现，去利用，学生的能力就会随着我们的教学不知不觉地得到提升。

三、上好综合性学习课，三句话——将课堂信息化，把口语书面化，把桥梁阵地化。

语文课程中的综合性学习是一道亮丽的风景，更是写作的源头活水。我认为，综合性学习正在充当阅读教学、生活实践与写作教学之间的桥梁与纽带，它没有现成的道路可以走，只能由我们语文老师在教学实践中去摸索，去实现它的这种特殊功能。让综合性学习课堂信息化，在课上可以把学生的各学科的知识进行整合，使其在学校里所学的知识能够运用到写作中去，另外，综合性学习课为学生所提供的例子毕竟是有限的，我们可以去开拓新的思路，也就是说只要是能够为学习本节课的内容服务就是可以的。材料选择好了，学生们的思路就拓宽了，可写的东西自然就多了，写起来自然也就得心应手。比如：宝坻的地方景致，人文历史等。以综合性学习《献给母亲的歌》为例谈谈我的做法。活动分为三个阶段，

第一阶段：

利用图书馆、电视、网络等媒体搜集资料：

（1）描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。

（2）新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹。

（3）描写动物世界母子之情的作品。

（4）展现母亲形象的绘画、摄影、电影、广告等。

综合性学习强调的是口语化训练，重在口头表达，这是一项重要内容，然而口头表达出来的内容往往缺乏条理性，逻辑性。这就需要把这些内容加以梳理，调整，形成书面文字，这也是作文的初级阶段。所以我们要适时地把学生讨论的结果让他们用文字记录下来，为作文积累好素材。口语交际的人文性决定了它一定是写作训练的重要基础。

作文是需要信息的，这些信息来自何处？一是生活，一是课本。那么综合性学习为学生写作信息的积累提供了一个很好的平台，学生们的搜索，讨论，交流，一直到最后形成文字，哪怕是一个小的片段，也是一堂综合性学习课的成功之处，这个大课堂为学生设置了一个背景，即写作背景。除了课本上所提供的信息之外，再就是生活信息，像报刊杂志，电视广播等。还有就是通过与别人的谈话所获得的有效内容，这些都可以为学生的写作提供很好的素材。综合性学习不但是收集信息的“场所”，我想她还应该是整理信息、筛选信息的手段。所有的信息都可以在这里汇聚，分类，取舍。为了搜集有关母爱的内容，让学生充分体会母爱，我建议学生利用周日与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想和追求。了解母亲在抚养自己过程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。然后让他们像小记者一样把这些内容记录下来，还愁学生的作文没有真情实感么。

四、强化写作方法

思路清晰，结构完整，开头吸引人，结尾含蓄自然，首尾呼应，逻辑顺序明显，这样的文章不失为佳作。怎样做到结构严谨、思路清晰呢？

1、要提高学生的审题能力。因为考场作文是以理解为前提的 。要善于理解分析作文试题中的提示、要求 ( 有的还有材料 ) 的内容，并筛选出有用的信息，为写作服务。可让学生把近期的作文收集整理，深入分析自己在审题方面得与失的，明确自己的优势和不足之处。或挑选一些好的习作和考场作文，研究一下它们的作者是怎样把握题意，怎样开拓思路，怎样精选材料，怎样构思谋篇的，在语言运用上又有哪些特色；了解优秀作文都怎样做到题目新颖，想象奇特，构思巧妙，材料新鲜，细节鲜活，情感独特的。

2、拟好提纲。“胸中有丘壑，下笔如有神”，为避免学生在作文时信马由僵，记流水帐，我在平时的作文课中，教他们在脑子里列提纲，在心里打腹稿，越详细越好，想好了就把它落实到提纲上去，这样就大大减少了作文时杂乱无章的情况。

3、一改传统模式，装修形式结构

俗话说的好：人靠衣裳马靠鞍。打扮得体，能反映一个人的修养。作文也一样需要修饰打扮。别出心裁的创新设计，独具匠心的表现形式，能使你精心包装的作文充满灵气和魅力，从而脱颖而出。

a．“题记”升格。用精警深刻，有丰富哲理内涵的优美文字打动读者。曹丕说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”

b．“小标题”升格。从几个不同的角度来组织材料，使文章不仅结构新颖巧妙、衔接自然流畅而富有艺术性，而且内容丰富清新、主旨深刻突出。

c．“修饰”升格。在行文中句式、段落的整饬而富有节奏韵律，词语的凝练而具形象，对偶、比喻、拟人、引用等多种修辞手法的熟练精当，或排比，或反问，或长短，或整散，都会散发出语言的魅力。

d．巧设开头和结尾。

当然，形式美还需要思想美、情感美作为基础。但是，和谐的形式美可使思想感情更好地外化出来，无形中给读者以感官上的愉悦，从而使文章升了一格。

非指导下的作文教学(篇5)

一、启蒙先启口一个刚上三年级的学生，所积累的文字不会超过4000字，而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下，要求学生立即拿起笔来作文确实有点强人所难。然而，文字是语言的载体，如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫，我们的作文教学就会收到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”为使学生过好语言关，我们采取了以下的训练方法：1．面向全体，不拘一格。练习要人人参与，由浅入深，循序渐进。开始阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，几句小默皆可，不要求全责备。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。我们称这个阶段为自由式训练阶段。2．选择话题，明确标准。经过了一段时期的自由式训练以后，教师要有意识地选择一些话题。我们通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件：（有趣的）一次劳动、一次活动、一堂课等；三是景物：星空、月夜、日出等。话题确定后，还要确定几个标准，如：要求讲普通话，要求围绕话题来说，要求突出人物或事物特征。3．引入竞争，当场讲评。学生讲完后，教师即席讲评。表扬那些敢讲话，会讲话的同学，并指出在口头作文过程中出现的一些问题。4．整理讲话内容形成书面文字。教师讲评后，由学生将自己刚才所讲内容整理后写在作文本上，允许学生对内容进行修改。二、愉快学习，思维共振经过三年级一年的“口头作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，我们又对四年级的学生进行了有趣的“集体作文”训练。“集体作文”教学法大体分为如下几点：一是由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。二是教师命题和学生自己拟题相结合。命题范围要注意有共性的东西。比如：不能命“我的爸爸”这一类的题目，而应该命“我的`语文老师”这一类的题目。三是每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。四是集体讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。五是修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。“集体作文”教学法，能使学生在一种愉快的气氛中完成写作教学的任务。由于集纳了众人的智慧，因此作文成功率比较高，让多数学生品尝到了成功的喜悦，小学作文指导《小学作文教学指导:口头作文－集体作文－独立作文——三步教学法初探》。它不仅促进了学生的个性发展，又激发了学生团结协作的精神，培养了学生的集体荣誉感，完全符合素质教育的要求。三、“想”比“写”更重要“口头作文”、“集体作文”是“独立作文”的基础和前提。基础打好了，房子就一定能建起来，但不一定就建得美观、漂亮、实用。经过前两个阶段的作文训练，学生肯定能动笔写上几句，但不一定写得生动、形象、活泼。这个时候，教师千万别急于求成，要善于点拨学生，尤其要善于组织学生进行思维训练。通过多种方法的思维训练，会让学生对作文产生浓厚的兴趣，产生一种创作的冲动，从而使学生作文水平达到一定程度上的飞跃。思维训练的方法是：（一）补充联想训练。学生在记叙和描写的时候，往往不知道如何下手，即使送给他最美的一朵花，他们也觉得难以对它形容和描绘。这个时候，我们就可以教给学生一种补充联想的方法。首先要引导学生借助自己的生活经验进行合理的想象。比如：“花瓣像________，花蕾像________，花色是________。然后把想象的范围扩展开来，让他们对事物的背景和未来进行描述性想象。比如：春天开什么花？夏天开什么花？秋天开什么花？花的凋谢在什么时候？花的象征意义是什么？把这种方法教给学生，他们不停地对各种事物进行补充联想的自我训练，写作能力就一定会有很大的提高。（二）时空联想训练。这种训练方式就是让学生对同一人物、同一事件在不同时间、不同空间进行合理想象：现在（他在做什么），将来（他将要做什么），过去（他做过什么），或者对一件事情在未发生时、发生时和发生后的情况进行想象训练。比如：以《我的故乡》为例，有的学生就自然而然地会由故乡的现在想到故乡的过去，甚至会想到故乡的将来。四、真情实感，说写合一孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真坦露。同样，文章的魅力就在于有真情实感。努力做到真实故事的具体叙写，真切情感的生动诉说是小学作文训练的成功之路，也是小学作文训练的一个起点、一个重点、一个难点，对此我们有如下几点具体做法：（一）反对编造生活、虚构故事情节的作文流弊，提倡说真话、写真事。有些脑子较灵活的学生喜欢将听说的故事说出来或写出来。但由于不是自己的亲身感受，在往牛头不对马嘴，漏洞百出。此时，教师应及时加以引导，鼓励他们说真话，写真事。（二）反对抄袭、模仿，提倡独立构思。由于现时的“作文辅导书”泛滥成灾。有些学生急于求成甚至投机取巧，模仿、抄袭现象较为严重。针对这种情况，我们采取了限本限时的作文训练，即桌面上只有一本作文本，规定在一节作文课内完成。（三）指导学生进行“素材”的加工，在真实的基础上做到了有情趣、有个性。学生的写作往往容易停留在生活的表面，常写些“大路货”、“公式化”的材料。因此，必须十分强调素材的加工。比如写儿时生活，不妨鼓励学生去写嘴馋、胆小、撒娇、爱哭、贪玩、调皮、小心眼、恶作剧等。同时，进一步提出要求：能否像电影电视一样，把生活镜头、生活画面具体、细腻地展现出来，注意培养学生对生活细节的描写。

非指导下的作文教学(篇6)

一、案例背景

“用细节描写人物”是上海高中语文S版教材中一个表达单元的写作要求，训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。

二、案例设计

我通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物。

1、教学流程图：

认知—— 理解细节描写的含义与作用

↓ ↓

理解—— 结合《祝福》分析细节描写

↓ ↓

运用—— 口头描述班中某位同学特征

↓ ↓

提高—— 书面描述淑女与粗汉的吃相

↓ ↓

拓展—— 积累“吃相百态”精彩片段

2、教学思路分析：

（1）有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。后来我想到了漫画，它以一种简单的线条来表达主题，在某些方面与文学是相通的。于是我采用了学生都熟知的张乐平画的三毛，眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛，就通过这富有表现力的细节来表现人物。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”，学生学习的积极性一下子被调动起来了。

（2）对细节描写含义的理解，比较简单，关键是如何理解它的作用。于是，我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让学生产生疑问，并且用比较的方法让学生体会到细节描写的`重要作用，由此引出本堂课的主题——于细微处做文章。为了让学生更好的理解细节描写的作用，也为了让课堂气氛活跃，我在这里还举了一个例子，钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”，学生都乐了，觉得非常形象生动，学习的兴趣更浓了。

（3）接下来是口头作文，四人一组进行讨论，描述班中某位同学，其中可以综合运用各种细节描写，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。

（4）再接下来由口头描述进入书面描写。因为考虑到时间关系，事先布置回家作业：用细节描写“吃相百态”的片段，主要用细节描写淑女与粗汉的吃相。课堂上，我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让学生主动交流，并且帮助同学修改润色，学生积极参与，气氛更活跃了。

学生一（描写淑女）：

她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（原文）

她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。（改文）

学生二（描写粗汉）：

他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。（原文）

他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。（改文）

（小姐们》中有关吃瓜子的精彩片段，使学生进一步体会细节描写的重要作用，从中感受中国语言文字的无穷魅力。

三、教学后记

从上述教学流程看，首先，整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深， 从课内到课外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段，学生很有兴趣。课堂上，我选择的这几个写的比较有特点的学生交流，气氛更活跃了。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。

最后，从这堂作文课堂教学的实践中，我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来，这要求教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。

非指导下的作文教学(篇7)

关于写人作文的指导教学总结

一、引入：

同学们对老师熟悉吗？那我们来做个游戏，请大家闭上眼睛，谁能来描述一下，老师今天的穿着打扮吗？

学生们交流反馈。（略）

教师总结：在生活中，我们就要这样细心地观察周围的一切，才能为自己的作文积累生动的素材。这节我们就来上一节作文课。（板书：作文指导）

二、审题：

出示作文要求。

1、理解本次习作要求。

2、结合学生理解的板书要求。

三、指导选材。

1、结合本单元的课文指导选材。

本单元我们学习两篇这样的'文章，请大家一起回顾：

（出示题卡）

（1）《荔枝》一课围绕荔枝写了————、————、————、———，表现了母亲对儿孙深厚的爱，表达了作者对母亲的————之情。

（2）《梅花魂》一课通过写————————————————————这几件事表现了外祖父对祖国的眷恋之情。

2、交流学生搜集到的写人的文章。

课前老师布置了搜集写人的文章的作业，能用一句话给大家介绍一下，你带来的文章是通过什么事来表现人物的品质的吗？

（学生交流）

3、教师小结：由此可以看出，要想表现人物的品质必须选择典型的事例，但又不一定非得大事，只要是生活中实实在在发生的，就可以成为我们本次作文的材料。小组内交流一下：你想写谁？要通过什么事例来反应人物的什么品质？

4、学生反馈交流，指导学生确定作文材料。

四、确定题目。

能给你的习作确定一下题目吗？

五、编写提纲。（略）

六、指导写法。

过渡：确定好了写什么人什么事表现这个人的什么品质，那么如何写出一个人的特点来呢？（指板书中的要求）

1、我们学习的《荔枝》一课中，有这样一段描写，让我们一起来回顾一下。（出示文中片断）

2、课前有几名学生也搜集到了许多很好的片断，请他们为同学们介绍一下这些片断的精彩之处。

3、学生介绍，边介绍边交流。（共五处）

4、以上同学们介绍的方法我们都可以应用到自己的写作当中去。

七、重点片断。

把你作文中的重点段落写一写。

八、布置作业。完成习作。

非指导下的作文教学(篇8)

如果把我们的作文教学看作一“体积”，就能发现，它的训练“长度”太短。因为低年级是没有作文教学任务的，中、高年级一星期才写一篇作文；

二是它的目标“宽度”太窄，总是老师先“出题”，学生后“审题”，作文内容不能跑出“题外”；

三是它的思想“高度”太低，学生认为作文是写给老师看的，只有老师说“好”，作文才算“好”。写作教学处于这样的空间状态，学生作文就无个性、创意可言，就不可能让学生爱写作文，会写作文。

立体开拓作文教学空间要从更新作文教学思想和方法做起。

“快乐大作文”的教学新长度

作文教学怎样早起步？我们引导低年级孩子写“开心日记”，考虑到他们还不会写字，在大概地讲解了日记的格式后，即建议他们把有趣的事画下来，或者把有趣的东西夹进日记，锻炼他们的观察、想象、记忆能力。

孩子们很高兴地接受了这个教学建议。这样，他们的日记里就充满了各种有趣的画面和东西。

受到老师的表扬，就在日记里夹一个五角星；吃饭时剩了饭，挨老师批评了，就在日记里粘上蔫糊糊的饭粒；到“肯德基”快餐店吃了烤鸡腿，日记上就画一个鸡腿；晚上一个人睡觉很害怕，就画一个月亮和一个流眼泪的孩子。孩子们只要翻到这一页，就能兴致勃勃地把当初的事情讲述出来。

到了一年级下，开始学习汉字了，就试着写“拼音夹文字日记”

请看两则：

日记一：2002年12月2日天气冷

今天早上，我看到王老师。我dui(对)王老师说王老师早。王老师dui(对)我：“小朋友你早。你的zuoye(作业)(zuo)做hao(好)了吗？”“我yijing(已经)zuo(作)好了，要jiao(交)吗？”王老师要交的。

日记二：·2003年3月15日天气晴···

今天上劳动课，徐老师在ma(骂)叶yong(勇)，说着说着，turan(突然)，她的jia(假)牙掉到zuizhun(嘴唇)上了，她连忙把jia(假)牙(suo)(缩进嘴里去。”

象这种突发事件，一般发生在几秒钟时间内，孩子能捕捉到且记叙出来，说明孩子是有观察能力的，也是有记叙能力的。

上面摘录的第一则日记，汉字夹拼音，还有笔误。日记写出来了，教师也要表扬，然后大声朗读。因为日记有两处没点标点，教师就故意多读两遍“王老师说王老师早”和“王老师要交的”。全班哈哈大笑，写日记的小朋友也会难为情地跟着傻笑，想必，孩子对断句和标点的重要性会有深刻的了解。

学生每天都写日记，教师要把写得好的日记或者好的词句抄写在黑板上，作为“名人名言”请全体同学齐声情朗读，让小作者从大家朗读的语气语调中感受大家的好评。

写“开心日记”，就要让孩子觉得开心。任何事件，乐意为之的，再苦也是乐。所以不管孩子写得长短如何，只要写了，都要在四人学习小组里大声朗读，教师决不批评，还要鼓励和指点，并且从中选择典型日记纵情朗读，每每此时，孩子们特别开心，观察能力和记叙能力就在不知不觉中培养起来了；

“快乐大作文”的教学新宽度

“快乐大作文”从引导学生关注自身，关注社会、关注未来，来拓宽作文教学宽度。

关注自身

关注自身观察力。快乐大作文有个《上课吃东西》的课程，引导学生实实在在地在课堂上“吃”一回“东西”，通过用眼看、鼻嗅、耳听、口尝、手摸等观察手段，获得了“视觉、味觉、触觉、嗅觉，听觉”多种感受，从而掌握观察事物的一般方法。为了引起学生对自身能力的全面关注，我们还设计了多个课程让学生学习写作：

《掏掏你的小耳朵》——听力训练；

《我有一双万能的手》——手感训练；

《老师走进教室的7秒钟》——观察的敏捷性训练

《牙齿一族》《大拇指》——观察细微部位的训练。

通过多次作文，学生就有意识地密切关注起自身器官的能力，勤奋挖掘自身的潜能，就能认识到我们的身体就是一个巨大的“金矿”，只要努力挖掘，“矿藏”丰富着哪！

关注社会，可以让学生着眼于社会热点、焦点，丰富自己的见闻，提高自己的思想水平。比如，孩子们为什么普遍地喜爱吃“麦当劳”“肯德基”等洋快餐。我们就让学生身临其境去实地采访观察。他们饶有兴致地观察了洋快餐店的地域位置、服务质量、店内环境，特色服务，找到了“为什么，怎么样”的答案，写出了《洋快餐为什么能吸引孩子？》；又从店门口高挂的肯德基画像和端坐的麦当劳形象上看到洋文化个性张扬的特点，写出了《洋快餐店的广告特色》，还从“麦当劳”和“肯德基”的品名受到启发，写作《为商品起个好名字》。

请孩子们试写社会热门话题。比如，那些辛苦地上着家教的同学，对家教的教学时间、地点、形式、方法、内容、收费等都有强烈感触，其中不乏对“家教”的厌烦和无奈。于是《我看家教》的命题就迎合了这些学生情感宣泄的需要，文章自然是“实话实说”。还有，考试前后，学生们焦虑、紧张、后悔，欣喜，于是，让学生写《关于考试……》，思维和情感便自然化成语言而喷薄而出。

关注社会要走进社会。我们开展了“快乐作文上海行”的采风活动。在大都市上海，孩子们乘坐在电梯里体验《上上下下的享受》；流连在熙熙攘攘的人流里和外国友人摩肩接踵，理解《上海正走向世界》；在迅捷、整洁、安静的地铁1号线上看到了《大都市文明形象》；而在“快乐作文苏北行”社会实践活动中，孩子们从农家的锅盆瓢碗、土壁、茅厕里闻到了《乡土气息》，从丰收的庄稼、飘溢的酒香里理解了《劳动最美》；从新建的小楼，沾满泥土的摩托车上看到了《发展着的苏北》。

关注未来，培养学生丰富的想象力。快乐大作文中有一个《为自己的未来设计名片》的课程，引导学生对自己未来的职业、职务、工作单位、地址、通信联络方式，进行全面设计和想象，把这些内容制作成“个人名片”。

“周冰峰”同学前后设计了两张名片，其中一张被“淘汰”，另一张被评为“好名片”。整个过程很有趣味：

第一张名片：（他竟然用一张32开的白纸材料，名片哪有这么大？）

无锡市气象台··欲知天气情况，请打122

周冰峰台长

工作地址：中国江苏无锡市新区长江路141号

办公室电话：5338293

家庭电话：（0510）5728981传真：（0510）5728981

手机：130130130130

教师展开这张名片假装说：“这是考试卷吧？噢，说错了，是一张——名片？”这时学生已经忍不住地笑了起来，教师大声念着名片上的字：“无锡市气象台，周冰——峰台长…峰台长…”学生们已经哈哈地笑成一团，嘴里还不住地喊“峰台长！峰台长！”周冰峰同学不好意思地一把抢过出洋相的名片，立即又设计——

第二张名片：（这次他从白纸上裁下一小方和真名片大小相仿的纸片。）

无锡日报

周冰峰

总编兼记者

欢迎提供新闻线索：168168

报社地址：无锡市中山路1号

办公室电话：5016166手机：1533330000

看到新闻，就想到我们；看到我们，就想到新闻。

显然，第二张名片清新，醒目，还有广告词，故评为“好名片”。为此，他在作文中感慨地说：“原以为做名片是很简单的事情，谁知道还很有学问呢。我的第一张名片被淘汰，但愿以后不淘汰。”

走进自我，走向社会，走向未来，我们共设计了120个科学的作文游戏课程，呈现了作文教学的宽度。

“快乐大作文”的教学新高度：

快乐大作文的.主要教学目标是开掘学生的潜能，启迪学生的心智。课堂上总要化很短时间做“大脑保健操”。常见的方法是对英文字母的形状进行想象，比如：“b象什么？”问题本身并不重要，重要的是“一个都不能少”的活动规则：每人必须回答，而且答案要不一样。这个小游戏，体现了教学机会均等的思想，其深远的意义是活跃了思维激发了自信心。

很多老师担忧快乐大作文以游戏为题材，一旦没有了游戏，学生还会写作文吗？其实，游戏是一种通俗的说法，它真实的含义是“现场教育演示”。既然是一种教育，游戏就会有明确的目的，清晰的层次，完整的过程，科学的道理。比如《教师走进教室的7秒钟》，目的是培养学生的有意注意力，7秒钟内，教师一反常态的动作、表情、语言，在学生迷惑不解而有专注观察时，教师却恢复常态，立即请学生作文，学生多数是很乐意写，也写得很快。多次进行类似游戏，学生自然掌握人物写作方法。

现实生活内容的“游戏化”，培养了学生观察生活的目光。他们对现实中的一草一木，一情一景，都能有独特的体验，观察、记忆、想象，写作能力得到很大提高。

请读三年级同学的作文：

我喝进了小蝌蚪

下午，我做完作业，觉得特别口渴。忽然看到桌上有一瓶水，管他三七二十一，我拿起就喝。妹妹走过来，一眼看见我手中瓶子里的水少了，赶紧再仔细看了看，突然大叫起来“啊呀——！你把我的小蝌蚪喝掉一条！”

“糟糕了！”我一惊，心想：“我喝了小蝌蚪，蝌蚪要是在我肚子里变成青蛙，我吃下去的东西不会被它吃了。我肚子不就要饿了吗？如果它发脾气，一蹦一蹦地，我肚子不就要被它跳破了？那可是要上医院开刀的……真是太可怕了。最好小蝌蚪能被我拉屎拉出来。”

我们在感受孩子天真的童趣时，也从中悟出：学生学会了攫取生活素材便能写出有情趣的有个性的作文，学生的潜能、心智便能在其中得到开掘和启迪。这或许就是快乐大作文的高度。