课标之我见教学总结精选8篇。
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课标之我见教学总结(篇1)
中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1002-258903-0179-02
笔者参加了贺州地区第一届中小学校长培训班并参与课改，转眼间课改已实施十年了，新课程实施十年来，笔者除了主持学校全面工作外，还兼管了五年全乡小学教学业务辅导工作，深入教学第一线，教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，教学改革也出现了形式化“走秀”的现象，这些现象如果不引起重视，将影响课改的进一步推进。因此，本文希望通过列举课改教学过程中产生的种种“走秀”现象，分析问题的严重性，以引起广大教育者的注意，力求在今后的教学中避免这些不正确的作风。就笔者观察，课改教学“走秀”主要表现在以下三个方面：
一、备课写教案“走秀”
备课是教师为上好课而做的各种准备，包括教师自己和学生而做的准备。在备课中准确把握本单元、本节课内容在本册教材中的地位，了解本册、本学科在整个学科体系的地位及作用。同时，加强知识间的横向和纵向联系，从整体上促进教学水平的提高。因此，我们十分重视备课这一环节的检查。检查中发现，目前教师在备课中存在“走秀”现象：
一是分析学生流于形式。许多教师在备课时，考虑最多的是教师怎样教，把学生的学看成是学生配合教师完成教案的过程，尽管也知道备课要备学生，但在具体操作时，却忽视对学生已有的知识基础和经验的分析。由于对学生的现实基础、状态不够了解，常常会出现过高估计学生认知起点或是把学生当作一张白纸进行教学的现象。
二是制定的教学目标缺乏整体性，不便于观察和测量。进入新课改以来，有一部分教师在制定教学目标时，尽管也考虑到要体现“三维”，但受传统教育观念的影响，仍过分重视认知目标而忽视发展性目标。
三是把备课看成是教案的“克隆”。(教学管理论文 )有的教师由于备课的目的不纯，缺乏对备课目的性的正确认识，把备课看成是例行公事、应付领导的检查。备课时，找来现成的教案一抄了事。就这样，年年教，年年抄，在教案中除了写一些细节和过程，整体基本没有变化。还有一部分教师从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地复制、粘贴，把别人的教案变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己和学生的实际情况。在一次教学“五认真”工作检查中，听一节教师的课，他上得很糟糕，怀疑没有备课，课后叫上课教师拿教案来看，教案设计得非常好，但上课与教案并不一样。一问才知该教案是抄的。
二、教学用具“走秀”
使用教具是每个老师在教学中经常应用到的教学手段之一，它可以把抽象的知识变得形象直观，给人以身临其境之感。由于小学生的抽象思维还处于起步阶段，适当应用教具不仅能提高小学生学习的兴趣性，还能大大地提高课堂教学效率。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时也符合小学生的年龄、特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的.适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。但在课堂听课中发现教师使用教具也存在不同程度的“走秀”现象：
一是没有处理好教材、教学与教具的关系。教师在使用教具时没有分析它能否让学生的思维动起来，能否鲜明突出某一既定的特征，能否解决学生急欲了解的共性问题。仅在常规教学模式和教材中的插图内画圈圈或线而已。
二是在使用教具过程中存在问题，不敢于改进正规教具。在教学中常见的教具可分为两类：一类是由国家教学仪器装备公司统一安排生产的正规教具；另一类是由教师根据教学实际需要而自行设计、制作的简易教具。正规教具性能可靠，能解决教学中的重点和传授科学知识过程中的问题。但与简易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解决教学中的关键问题，强化某一知识点。因此，教师在使用正规教具时一定要分析教具的可行性，能否面向全体学生，解决教学中的疑难点，突出、强化某一知识点。必要时，能结合教学实际中存在的问题，敢于对正规教具进行改进、完善，使教具使用效果达到最优化。
三、课堂教学形式“走秀”
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教学活动是师生双方的共同活动。不仅要充分发挥教师的主导作用，而且还要充分发挥学生的主体作用，不但强调教师要教得艺术，而且要求学生学得主动。课改十年来，我们有一些教师在课堂教学形式上难免有“走秀”现象：
一是新课程实施以来，课堂变活了。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，但在“参与”和“活动”的背后，课堂却表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”。课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，说的就是这个道理。课堂上学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂上缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
二是教学层次的低下。我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。只有高层次的教学才能促进学生的发展。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚，哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很长时间来解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及责任感的形成。无效教学的重要原因就是教师的解读思维活动与学生同在一个层次上，教师要讲的不用讲学生就已经明了，即便这个时候教师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源，因为这对学生来说并没有增加新的信息。教师讲授的只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”。学生不能从教师那里摄入任何有效的、能够生成思维能力的成分。现在的教学缺乏这种动态的变化，教师越教，学生越不会学、越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正提升，所以，教学层次也就始终上不去。
三是预设和生成的冲突。预设和生成是矛盾统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可，课堂教学既需要预设，也需要生成，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：表现之一，预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的传统教学观的表现。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学。表现之二，生成过多。一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多会使教学失去中心、失去方向，同时也会导致教学泛泛而谈、浅尝辄止，从而最终背离生成目的。
以上是本文对新课程改革实施过程中“走秀”现象的粗浅分析，希望能引起广大教育者的共鸣，并最终达到促进教育教学的目的。就笔者的观点，希望课改能达到以下目标：新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，促进知识和能力和谐发展。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
参考文献：
A Discussion on the Curriculum Innovation Teaching of “Catwalk”
（Huashan Yao Town Central Primary School, Hezhou 542613，China）
Abstract: The new curriculum innovation implements for ten years, and teaching innovation also appeared in the form of “show” phenomenon. This holds the curriculum innovation, and influence the improvement of teaching quality. In order to change these inefficient teaching, teachers need to accurately grasp the teaching material and understand the curriculum requirements, determine the good classroom teaching target, design the main approach of teaching and learning. Teachers need to actively create student-centered classroom teaching mode, and give full play to the students in the classroom teaching activities in the enthusiasm, initiative and creativity. Teachers must make great efforts to do fine and good guide in classroom teaching, try to teach students the way of learning in classroom teaching, and also ensure to obtain actual effect.
Key words: Curriculum Innovation; Teaching; Catwalk
课标之我见教学总结(篇2)
教学目标：
1、 能学会唱《小小的船》，并能用轻柔，优美的声音，有表情地进行歌表演。
2、 能随三拍子的音乐节奏，用肢体语言做出反应。
3、 体验感受四二、四三拍的不同节奏，并能初步判断出不同节拍的歌曲。
师：昨晚，老师做了个有趣的梦，梦见自己突然会飞了，越飞越高，尽然飞到了弯弯的月亮船里，飘啊飘，荡啊荡，看着满天闪烁的'星星，别提多美了。这个梦让我想起了一首儿歌“弯弯的月儿，小小的船……”有位叫胡汉娟的阿姨为这首儿歌谱了曲，编成了一首优美动听的歌曲。（课件播放歌曲动画）
师：多么优美的歌曲呀，我们再次随音乐动一动吧！（再次听赏）喜欢这首歌曲吗？让我们更深入去了解这首歌曲。
1、 看拍号，按节奏读歌词。
师：听听老师的演唱与你们有什么不同？（教师声情并茂的边弹琴边演唱）
师：要想把歌曲唱好声音要轻、柔、美。让我们按这个要求再唱一遍好吗？（学生在教师的引导下有感情地演唱）
师：大家的歌声真美。老师都被你们的歌声打动了。好像我们还缺少些什么？
师生为歌曲编加动作。
师：我们曾经还学过一首歌唱小星星的歌曲《闪烁的小星》比较一下，这两首歌曲有什么不同？哪首优美，哪首欢快？
生：《闪烁的小星》四二拍欢快，《小小的船》四三拍优美。
师：下面，我们一同做一个有关四二拍、四三拍的练习。
学生视听结合，更深入体验感受两个不同拍号的歌曲。
师：今天我们学习了一首三拍子的歌曲《小小的船》，还体验了四二拍和四三拍不同歌曲的不同感受。我么今后还要学习更多有关四二拍和四三拍的歌曲，大家继续努力吧！
课标之我见教学总结(篇3)
高中语文课标最大的亮点是学生动起来了，教室里不再是教师一人满堂灌。有学案教会学生如何预习。有学案教会学生怎样做笔记。新课标告诉我们，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
进入高中以来，学生应该学会学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。作文内容不再空洞乏味，我手写我心，有真情实感才能打动自己打动读者。
另外，加大阅读量，学会从文本中揣摩作者的写作意图，并用规范化的答题术语表达自己的观点。这需要不断学习锻炼和重复来形成习惯。力求有个性、有创意的'表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
课前五分钟的演讲能够锻炼学生的语言表达能力。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写800字左右的文章。
增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
课标之我见教学总结(篇4)
过去的小学语文教学受到了社会的普遍责难，语文课程标准就是在全社会对现行语文教学的声讨中颁布的，它总结我国语文教育（－上网第一站35d1教育网）的历史经验教训，吸收了国外母语教学的新成果，分析了语文教育（－上网第一站35d1教育网）的现状及时代对语文教育（－上网第一站35d1教育网）的新要求，重新构建了语文的目标体系。
一、语文课程性质与地位：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一． 新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和突践能力、人文素养和环境意识、终身学习的'基础知识技能和方法、健康的审美情趣等几个卞面。
语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、语文课程的基本理念。
(一)全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富其特点是综合性和实践性以语文能力为核心是语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。下面具体说说语文素养的核心内容语文能力。语文能力包括以下几个方面：
阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生阅读能力的提高要靠学生自己读自己对课文内容的探究来提高。课标提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
参与课标制定的华师杨在隋教授在听了某位特级教师天衣无缝热热闹闹的一节语文课之后，说了一句话，你其他的方面很精彩，我不想评价，要是你多给点时间学生读书，那就功德无
[1] [2] [3] [4]
课标之我见教学总结(篇5)
近来，我反复观看了博兴县教研室录制的第二轮英语立标课，仔细斟酌了两节立标课的每一个教学环节，从中收获甚多。
一节课是曹丽老师执教的试卷讲评课，另一节是郭慧祥老师执教的新目标英语八年级下册unit5ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.不同的课型，不同的授课思路给了我不同的感受，有些方法是自己熟知的，而有些方法却是全新的，这让我欣喜不已。下面我想对曹丽老师的试卷讲评课做一些分析：
1．在本次测试中表现优秀的同学：
2．在本次测试中取得进步的同学：
评：这是试卷讲评课的开始，首先汇报学生的测试情况，对学生的测试成绩做出了及时的评价反馈，使学生获得成功感。同时，老师对考试不理想的学生也没有冷落，及时鼓励他们会越来越好。
1．你在课前已将试卷中错误改正，并用横线将自己无法改正的题目划出了吗？
2．根据自己的表现，用他人的语气给自己写一句评语，英语汉语皆可。
1．讨论自己无法改正的题目。
2．将小组内无法解决的题目圈出。
评：本环节，学生合作交流，互相帮助，不断培养学生解答问题的能力，也弥补了教师唱独角戏的弊端，课堂效率会更高。
教师在黑板上统计学生解决不了的题号。
评：这一环节，体现了教师善于掌握学生的学情，根据学情教给学生需要的知识，大大提高了课堂效率。
逐个解答教师统计的题目。出示原题，先让有能力解答的学生讲解，教师在做出归纳，出示跟踪练习。
评：对每一个题目的讲解都有统一的模式，如，原题――考查目标――考
点――热点考题。对于完形填空、阅读理解、写作类型的题，先让学生说自己的方法，教师在出示解题思路，然后解答难题。下面是我记录的写作题的处理步骤：解题思路――原题――包含错误的例文――学生groupwork讨论改错――师生一起纠错――学生齐读修改后的文章――学生课后修改自己的文章。
第五步：talktoyourtestpapers.
试卷处理完了，让我们来看这套试卷上考到了哪些重要的短语吧！
1．小组讨论后，将重点短语写在一张纸上。
2．组长将整理出的短语抄到黑板上。
课标之我见教学总结(篇6)
今天下午立标课终于结束了，似乎轻松了许多，然而内心却久久不能平静，只因课的效果不甚理想，网络未能构建好，心中不免有了许多遗憾，同时也留下了更多的研究空间。
课后，老师们虽然对自己的课给予了一定的肯定，程式比较清楚，加强了口算训练等，然而存在的问题也不少。反思这堂课，在以下四方面尤其欠缺，是自己今后的主要研究方向。
一、内涵挖掘需深入。
首先自己对于整理复习课的上法仍不够明确，不能准确处理好讲与练、方法指导与知识掌握之间的关系。因而不能有效协助学生构建网络，理清脉络。构建网络的方法指导不够，以自己的行动包办代替学生的.活动，使学生处于被动接受的状态，不能从方法上给予学生足够的指导，使课的重心出现偏差，自己设计了过多的练习题，仍然脱离不了练习课的成分，对于整理复习课与练习课仍不能很好地把握。整理复习课，构建图表是重点，而怎么构建，则要给学生方法的指导，对于本班学生整理基础较差的情况，应该教给学生初步地分析总结，归纳整理的方法，把老师整理的图表变成学生整理的过程。 另外，整理复习课要注意体现思想方法的渗透，而本节课在这方面做的明显不够，数学的思想方法没有渗透。太想面面俱到，反而重点不够突出，课的最后，综合性的题目也设计不够，而这也是复习课最需要的练习，在对比中才能更好地发现问题。
同时，在处理体积推导一个环节也过于简单，应该引导学生回顾从现实问题抽取出数学问题，进而联想已有知识经验，寻找方法，归纳结论，解决问题，并产生新问题的过程。让学生充分感受到数学与生活地密切联系，为他们的长远发展做好铺垫。在这方面需要进行的研究还很多，正好老师们笑谈，成绩与能力怎么处理好?
二、 老师素养需提高。
课堂上我的应变能力急需提高，体积的推导一环，预设为先说推导过程，再进行练习，而自己却先进行了练习才想起来说说推导过程，不能做到环环相扣，本末倒置，贻笑大方。另外，对于课堂临时生成的许多问题，处理不够完美，比方说有学生提了一个问题，怎样求皮球的体积?反而花费了不少时间处理，明显是多余的。对于预设与生成不能灵活处理，会让本来的亮点成为一个阴影，要想处理好，必须不断提高自身素质，方能显大家风范!
三、时间掌控需准确。
在课堂时间的掌控上自己又严重超时，本打算课内完成的达标作业，只能留在了课外。构建网络与课堂练习时间处理不好，导致课的后半部分松松垮垮，不够紧凑。
要想使一节整理复习课上的成功，帮助学生提高能力，一定要多方面研究，关注学生起点，从方法上进行指导，持之以恒，在平时的教学中逐步渗透整理的方法，切实为学生的长远发展着想。
课标之我见教学总结(篇7)
3月7日上午，在海宁中学召开了新浦区初中物理新课标培训暨学科教学工作会议，来自全区七所中学近50名物理教师参加了会议。本次会议完成了以下议程，并获得了积极效果。
一是进行海宁中学物理课堂教学观摩。海宁中学物理组，在校领导的正确指导和区教研室的大力协助下，结合“建构式生态课堂”相关理念，积极进行物理核心内容教学模型建构的实验探究工作，取得了积极的效果，使海宁中学物理课程建设迈出了坚实的一步。提供本次会议观摩的物理课由海宁中学青年物理教师顾良坚执教，他的展示课生动、直观的体现了“建构式生态课堂”的相关理念，受到了大家的好评。
二是进行新浦区初中物理阶段教学质量分析。根据对学校物理教学质量监测的一些数据，教研员潘建军进行了多维度、多层次的分析，客观地概述了各个学校物理教学质量的现状与发展趋势，使各校物理教师明确了自己的工作成绩以及存在的.不足。在质量分析之后，教研员潘建军就如何进一步提升物理教学质量，有效提高学生物理学业水平，提出了相关建议。
三是围绕新学期物理教学工作任务与目标，进行了学校物理教研组工作交流。参加交流的学校有浦南中学、海宁中学以及岗埠中学等。
四是进行物理新课标(201x版)培训。物理教研员潘建军结合物理教学实际以及物理新课标的相关理念，做了《体验·建构·应用》的专题讲座。讲座从物理教学中常见的问题入手，结合物理新课标的相关要求与理念，围绕如何加强探究式教学，层层深入、步步推进，给出了具体、形象的操作建议，使与会物理教师很受启发。
五是针对市基础教育教师教学基本功大赛、市物理实验技能比赛的相关要求，对相关人员进行了基础性培训。
本次会议，得到了海宁中学领导与教师的大力支持，在此表示感谢!
课标之我见教学总结(篇8)
在《品德与社会课程标准》中倡导自主学习就是要克服“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的弊端，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。学生的学习活动不是被动地吸收课本上或教师讲的'现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程，通过自己的思考和探究得到某种知识，感悟出一定的道理。自主学习的特征是：学生十分明确自己的学习目标和任务，并做好了学习准备有目的学；有兴趣、有感情的投入学习，并能积极思考和动手实践，想学、主动学；知道并掌握学习的方法，还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法，会学；对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救，有效的学。这样才是在教学条件下学生的高品质的学习，是能有效地促进学生发展的学习。为此，《品德与社会》课教师应创造条件激发学生强烈的学习需要和兴趣；要提供学生足够的自主空间、足够的活动机会；要指导学生学会阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等自主学习的方法。真正在教学活动中让学生成为学习活动的主人。
