中英语作文教学论文汇总。

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中英语作文教学论文【篇1】

［摘要］写作是书面表达和传递信息的重要途径。培养学生初步的英语写作能力，是初中英语教学的目的之一。以探寻作文有效性策略为目的，用课堂教学的实践，课后跟进的教学措施，探索行之有效的作文教学策略，即积极的心理策略、充分的语言铺垫、开放的构思支架和全面的反馈评价。

［关键词］初中英语；作文教学；课堂模式；教学策略；环境保护

写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的英语写作能力，是初中英语教学的目的之一。学生英语写作能力的提高，与教师的教学引导紧密相关。笔者在教学实践中，以环境保护为例，进行有效教学的研究，在实践中探索并总结行之有效的方法。

一、第一环节：设计话题导入和视频热身

为了提高学生运用语言的能力，我在第一个环节设计了话题导入和视频热身，以此进行课堂导入。让学生观看“节约用纸，珍惜资源”的视频，看完视频后，和学生进行对话，引导学生联想一些相关的单词、短语、句型。通过视频热身，学生开始“热”起来了，从互动的效果来看，学生的回答信息量较大。从他们描述的语言来看，运用语言的能力较强，能说出或写出一些相关的单词、短语、句型，甚至还能出乎意料地说出些与环境保护相关的好。词汇：plastic，waste，paper，environment，earth，energy，litter，rubbish，save，noisy，factory，law，pollu-tion，recycle，reuse，reduce.句型：1.It’simportantforustolivealow-carbonlifetoprotecttheenvironment.2.Theenvironmentalpollutionismoreandmoreseri-oustoday.3.Ithinksavingpaperisnecessary，soIoftenmakefulluseofpaper.4.Ihopeourworldwillbemoreandmorebeautiful．这一环节，应注意这两个问题：在师生互动过程中，可以将出现的一些关键词、短语或句型及时板书，这样学生可以记下一些有价值的信息；提问时交叉使用一些问句或追加提问，帮助学生挖掘更多的信息。

二、第二环节：佳作赏析

在这一环节，呈现佳作“MyLow-carbonLife”。MynameisLily.Iamafactoryworker.Igotoworkbybikeeveryday.IalwaysremembertoturnoffthelightswhenIleavetheroom.WhenIamwashinghair，Ialwaysturnofftheshower.Ioftenreusewater.Forexample，whenIfinishwashingtheclothes，Iusethewatertowatertheflowersandcleanthefloor.WhenIgoshopping，Iusuallybringashoppingbag.Ineveruseplasticbags.Ithinksavingpaperisnecessary，soIoftenmakefulluseofpaper.It’snecessaryforusalltolivealow-carbonlifetoprotecttheenvironment.首先，引导学生赏析文中好词好句。1.Igotoschoolonfooteveryday.此句的另一种表达为，Iwalktoschooleveryday.2.Ialwaysremembertoturnoffthelights.句中的副词always带有感情色彩。3.when在句中作为连词，起连接时间状语从句的作用。4.so并列连接下句，承上启下。5.最后一句中的it做形式主语，点题，指出低碳生活、保护环境非常重要。随后，展示写作模板。我在具体教学中运用语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读短文后，教师把佳作的主要内容用思维导图表示出来，让学生对短文有初步的总体把握，为下一环节的写作做铺垫准备。这一阶段的教学重点是：激发学生的阅读兴趣，产生从阅读到写作的转移；学生不仅要关注语言的准确性，而且要重视语言的丰富性。

三、第三环节：小组讨论

小组讨论：拯救地球、保护环境，我们和政府应该做什么？在这一阶段，教师还是要列举出生活中比较接地气的环境保护措施，以保证基础差的同学能够动笔，为下一环节的写作输入做准备。比如：1.Whatshouldwedotosavetheearth?（1）Turnoffthelightswhenweleavearoom.（2）Takeourownbagswhenshopping.（3）Rideabike.（4）Recyclepaper.（5）Don’tusepapernapkins.2.Whatshouldgovernmentsdotosavetheearth?（1）Theyshouldclosedownthefactoriesthatputwasteintotheriver.（2）Setupalotofdustbinsonthestreet.（3）Stoppeoplefromusingwoodenchopsticks，plas-ticbowlsandbags.（4）Organizepeopletocleanupthestreetsandrivers.

四、第四环节：写作实践

老师出题：写一封信给市长，谈谈城市的环境问题，以及你对保护环境有什么建议。首先，进行思路点拨（写作三要素：内容、时态、人称）。1.内容（要点和层次）。（1）Problems(toomanycars;toomanyfactories;alotofrubbish)（2）Suggestions（rideabikeorwalk;closedownfac-tories，developlaws;cleanupthestreetsandrivers，throwrubbishintothedustbins)2.时态：一般现在时。3.人称：第一人称。随后，给学生大概十分钟时间动笔写作，然后学生进行自我评价，学生相互之间反馈与评价，最后选择两篇习作进行展示，师生共同评价。无论是自评还是互评，注意包括开头大小写、标点、时态、名词单复数、冠词等，标记好词好句、好的开头和结尾、之间的连接等亮点。在这一阶段，写作前教师可以给学生列举一些关于怎样写好作文开头、结尾和一些细节的描述；老师要注意评价细则的分类，即要分对优等生、中等生和差生的评价细则。

五、第五环节：观看视频

观看视频《新能源》，了解现在新能源的种类，引导学生思考，尽管环境问题令人堪忧，但也不必过于恐慌，随着科学的日益发展，相信会有更多的新能源产生，同学们应当努力学习，去发现更多更环保的新能源。此环节为提升和点睛之笔，通过老师的引导让学生展开想象的翅膀，找寻更多新能源被发现的可能。在具体教学中，教学形式固然重要，但教学策略同样不可忽视。教学策略应包括：积极的心理策略、充分的语言铺垫、开放的构思支架、全面的反馈评价。应鼓励学生的创新意识，提供一个开放的支架，既有方向性的引导，又给学生留有自主发挥的空间。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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[3]Tough，J.(1977)DevelopmentofMeaning.NewYork:JohnWiley.

[4]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究：初中英语[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

[5]郑桂金.高中英语写作的多方位指导[J].中小学英语教学与研究，2007，（10）.

[6]傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课[J].中学外语教与学，2004，（8）.

[7]王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007，（5）.

中英语作文教学论文【篇2】

摘 要： 本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，通过在具体教学实践中探讨初中英语学习的有效预习作业策略，提高初中生学习英语的兴趣和效率，培养初中生的合作探究能力和自主学习能力，促进其良好学习品质的养成，从而为学生的“终身学习”奠定基础。

区教研室为了进一步减轻学生的课外负担，发挥学生的学习主动性，对初中作业进行了改编，下发了教材配套作业《导学新作业》。

新作业中的预学很好地体现了初中英语在教学过程中自主学习、讲练结合的学科特点，因此预学的练习效果直接影响学生的学习效能。

预习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力的体现，是对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。

叶圣陶先生说过，英语教学成功与否，要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一工具学科。

面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地研读课文。

但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一是有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用;二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，提高英语开篇阅读教学质量。

我们曾经对一堂课的多种不同授课方法进行研究，发现预习作业的不同设置直接影响学生的学习情绪，进而影响学生理解能力的提高，只有在高质量预习的引导和强化下，学生的预习才有可能成为有效预习。

因此，如何让预习作业不是流于形式，而是让学生有所收获;如何让预习作业符合学生的求知规律，避免老师在课堂中一说就知道;如何让预习作业适应不同模式的课堂，等等，都是我们在对预习作业进行创新时要解决的问题。

“创新预习作业”是指对学科的课内知识、课外知识、英语知识的实际应用性、单元过关、分层挑战等进行有层次、分重点、多形式、重效果的整合性研究设置，期望达到先学后教的良好效果。

包括促进掌握新知的常规课内外预习，有效检测某一知识点的阶段性预习，让不同层次学生体验成功的分层挑战预习，有效促进知识应用的实践预习，等等。

现代认知心理学代表皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时，才会实现有意义的学习。

学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出的某种特定反应，更是头脑中认知图式的重建。

决定学习的因素，既不是外部因素(如个体生理成熟)，更不是内部因素(如个体心理成熟)，而是个体与环境的交互作用。

预习是学习的第一步，学生通过预习，面对新的知识点，会产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地预习内容。

在预习过程中，不可避免地会遇到一些新知识，学生就会竭力运用所学知识和能力去了解、分析和吸收，通过同化、顺化和平衡，最终形成新的知识框架。

在此过程中，我们应遵循以下几个原则。

1.教师的讲解与学生的自主练习相结合的原则：在学生完成预习作业的过程中，肯定存在种种不尽如人意的问题，以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来得高效。

特别是初期，出现这种情况是不可避免的，关键是看教师如何引导，甚至是指导。

2.把握知识的难度、宽度的适度性原则：通过预习作业，通过定向预习，让学生完成对知识点的全面独立学习。

3.多样性和兴趣性原则：兴趣能激发学生的学习动机，教师应设计不同形式的预习作业，如口头的、书面的、绘图的、查阅等，以激发学生兴趣。

4.课内与课外相结合的原则：课内完成预习作业时，教师要扮演好自身角色，一定要让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法，形成初步的自学能力。

新教育实验项目组研究认为：预习作业要全面针对教学目标，而不仅是为教学做基础准备。

分析这段话，我们不难看出预习作业：一要为教学做一些基础准备，二要全面针对教学目标，尤其是核心目标。

我们该设计怎样的预习作业呢?本课题在预习作业设计上，根据不同的课型、不同的教学目标，将预习作业主要分为以下几种类型：

紧扣课本内容和英语标准要求，突出重点，练习由浅到深、由简到繁、由单一到综合，形成阶梯向上结构：基本知识预习→重难点预习→综合预习。

基础知识及时预习，重点知识反复预习，易错方面重点预习，在巩固知识的同时，提高学生的综合应用能力。

课堂内的预习作业可以设计如下几块内容：一是基础过关;二是重难点突破;三是应用拓展。

在应用拓展中，又可以设计人人过关题(要求比较低的应用)和优秀生选做题(具有一定的选择性)。

这部分内容也可以根据课型的要求，在平时的课堂中作为学案进行设计。

新目标Go for it!七年级下Unit3 Section A的新单词较多，涉及交通工具、数字，还有新句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from...to...?为了让学生能快速掌握目标语言，笔者设计了以下预习案：

①给单词的画线部分标上音标并写出中文，并试着自己读三遍。

train/ / ?摇 ?摇 subway/ / / / ?摇 ?摇 ride/ / ?摇 ?摇

every/ / ?摇 minute/ / / / ?摇 ?摇 eighty/ / ?摇 ?摇

far/ / ?摇 ?摇 hundred/ / / / ?摇 ?摇 seventy/ / ?摇 ?摇

by/ / ?摇 ?摇 kilometer/ / / / ?摇 ?摇

单词学习是英语教学中必须指导学生解决的问题。

结合学生特点，笔者让学生从词的发音、变形、出处、例句、文化背景等方面预习单词。

学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，在课堂上与老师的讲解互相对照。

②预习并在书上找出下列短语。

③将下列词组翻译成中文，并在文中划出这些词组。

get to school?摇 ?摇 one hundred and five ?摇 ?摇 how long?摇 ?摇

the bus ride?摇 ?摇 have a good day?摇 ?摇 how far?摇 ?摇

from...to?摇 ?摇 good exercise?摇 ?摇 get home?摇 ?摇

短语是由多个独立的词汇构成的词块，词块的记忆是思维性记忆，如果掌握了方法，其比记忆单词容易。

由于学生会经常出现缺少虚词、单词拼写不正确等情况，因此笔者编写了短语英汉互译、找同义词组等预习案，一方面可以帮助学生理解短语的意思，另一方面可以帮助学生总结归纳本课的短语，方便他们记忆。

④熟读并翻译Grammar Focus的句子。

⑤把下列单词或短语连词成句。

1.goes / by / to / Lynn / work / bike

?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇.

中英语作文教学论文【篇3】

摘要:创新教学是以培养学生创新意识和创造能力为目的,以启发式教学为主的教学模式。

创新是科学进步、社会发展的动力。

在英语教学中,实行创新教学,培养创新人才,已经成为英语教学的必然趋势。

在日常实践中,作为英语教师,我们应深入探讨各国实施创新教学的对策,把握时代的特点,制订出合理、科学的英语创新教学措施。

英语教学是教和学双边活动的过程,教师不但要积极主动地教,而且要充分调动学生的学习积极性,让他们勤于思考,勇于探索,大胆提出问题、分析问题和解决问题,只有这样,才能更好地培养学生的创新能力。

现代教育的基本观点是要顺应学生的身心特点,培养有个性的主体,教育不再是传播知识、技能,制造千人一面的工具。

学生有自己的情感、志向、兴趣和爱好,有自己的思维方式,英语教师作为教育工作者,其作用在于培养、发展学生的主动性,注重培养学生的创新能力。

课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。

特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。

学生在轻松环境下畅所欲言,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。

值得注意的是,任何合作都不要让学生处于明显的从属地位,教师应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度地发挥学生的潜能。

在英语课堂教学中,教师充分合理地利用身势语呈现教学内容,能为学生创造轻松、愉快的学习环境。

一位教育学家说过:“由活的人说出来的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有一双一会儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一会儿又好像在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛……”马卡连柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能运用必要的面部表情……的教师,都不会成为良好的教师。

教师应当善于组织,善于行动,善于运用诙谐,既要快乐适时,又要生气得当。”可见,课堂上教师满腔的热情、全身心的投入、饱满的精神、轻松愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、与话语相配合的到位动作,很快就能吸引学生听课的注意力,激发学生学习的兴趣,从而增强语言教学的效果,收到表情达意、事半功倍的效果。

在日常 英语教学中,教师本身也应该改变传统的教法,那种重教法不重学法,重主导不重主体的传统思维观念和教学方法是一种漠视学生,把教师凌驾于学生之上的被动教法,完全跟不上创新教学、素质 教育对教育者提出的新要求。

如在教学“Go for it”七年级上册Unit 8 When is your birthday?时,笔者拿着事先准备好的小礼盒,走到一名学生跟前说:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”他收下礼物后马上不假思索地说:“Thank you very much.”接着笔者指着后面的学生,示意用同样的方法往后传递。

于是该学生拿着这份礼物转向下一名学生说:“Today is your birthday!Happy birthday!Here's your present.”在这样的情境中伴以有效的连锁操练,学生既理解新呈现的语言知识,又获得英语口语交际的锻炼。

对于教师的评价指导思想,应该摆脱过去那种单纯以知识为中心评价的方法,比如从注重课外延伸,促进学生学习自主性的 发展,指导学生综合实践与研究性学习等方面来看。

在评价教师的方式上,不能只看学生 考试成绩以及教师如何辅导学生学,如何让学生学得轻松,如何促进学生综合发展等,对学生的评价以往是单一的终结性价值导向,这种模式,极大地制约了学生的个性和创造性的形成,因此对学生的评价必须向多样化发展。

学生在求知欲的过程中属于不成熟的个体,在探索着出现这样或那样的错误是难免的,也是允许的。

教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正它,与文过饰非相比在对待错误的态度上,这个不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点,发展的眼光,来实行多元化的发展的评价。

从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。

中英语作文教学论文【篇4】

高中英语新编教材的特点_英语教学论文英语作文网整理收集

人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的高中英语教材SeniorEnglishForChina将于1996年秋季开始全面使用。这套教材一改传统教材那种以语法项目为轴心的编排模式，采用结构——功能(structure-function)编写体系，以课题(Topic)为核心，从实际出发，按照英语语法结构的简繁循序安排，实施教学大纲规定的交际功能。

一、SEFC的理论基础和出发点

长期以来，我国的中学英语教学基本上沿用“语法翻译法”的思想体系，其本质是把语言看作一门知识，教学的主要目的是向学生传授英语知识，教材以语法为纲，思想教育渗透于教材之中。初中以句型教学为主，高中以课文培养阅读能力为主。

SEFC以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功能法的实践经验，博采同类中外语言教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力，对语法则是删繁就简，降低难度。

二、编写体系和原则

我国现行高中教材是以结构主义语言学的理论为指导思想、以语法为主要脉络进行编排的，教材重知识、机械操练和重复。而SEFC吸取了现代语言教学的思想，通过调查了解学生的兴趣和需要，确定话题，并以话题为主要脉络来编排，同时把语体、日常交际用语和语法、词汇、语音、语调等有机地结合起来，强调语言的交际性，强调将语言学习转化为运用知识的技能和运用英语进行交际的能力。

SEFC按照功能来确定语言教学目标，根据学生现在和未来使用语言的实际需要确定高中英语教学目标，对必修的语法知识按结构的繁简由浅入深，由易到难，采用螺旋形上升的办法分阶段安排，并随阶段的提高而增加其难度和复杂性。同一个语法项目可以在不同的阶段多次出现，使学生在一定的语境中不断接触，加深理解，学习新知识和复习旧知识总是在相互交替进行。并且高一教材过渡平缓，较好地解决了初高中的衔接问题。

三、课文的选材问题

高中现行教材以传统名家文章改编为主，坡度大，语言与现实生活脱节，不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

SEFC选材充分考虑到学生的需要和兴趣，贴近生活实际和社会实际，体裁丰富多样。由于这些材料具有时代感、思想性、知识性和真实性，易引起学生学习兴趣，激发起他们对人类社会发展的责任感和使命感。SEFC所提供的语言材料量大大超过旧教材。以高中二年级的教材为例，现行教材是22万字，而SEFC是37万字，且篇幅缩短，篇目增加，从而大大增加了信息总量。

四、版面设计和整体系列配套

现行高中英语教材以课(Lesson)为中心安排。一课书学生学习一周多时间；同时，教材单一，除教科书外，几乎没有配套的材料，教师参考书只注重课文中的句法、词法的拓宽和难句的翻译。

SEFC以单元(Unit)为单位，每个单元含4课(Lesson)，每课相当一课时。第1课教学日常交际用语，有情景对话、关键语句的实践(practice)；第2、3课有阅读课文和语法、词汇练习；第4课主要是复习该单元的语言材料，并进行听和写作训练。每个单元的听、说、读、写活动都是围绕同一个话题。这样有利于学生在具有实际意义的语言环境中学习和运用语言。

SEFC以学生用书为中心，还配有WB用于课堂或课后巩固当天所学内容；Rp题材与课文相关联，材料新颖，可以帮助学生巩固所学语言，培养阅读兴趣和技能，并能扩大词汇量；TB有指导意义很强的前言，用英语写的分课教学建议、各单元的教学目的和要求，用汉语写的教师教学参考资料、阅读课文的译文和练习册中必要的练习答案；《口语录音带》和《听力训练录音带》的录音材料全部由英语国家人士朗读，以便学生模仿。

五、教学要求和指导思想

现行教材要求学生先掌握规则，教学以语言点为重点，注重语法规律的讲解和套用，学习偏重结构。课堂以教师的分析、讲解为主，缺乏对语言情景的设置，忽视了语言的实用性、情景性和交际性，不利于培养学生正确使用语言的能力。

SEFC要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行学习。首先呈现丰富的语言材料让学生感知、熟悉，然后，在教师的指导下，学生以pair,group,team,classwork等多种灵活形式，按课本上的要求进行仿真性、活用性的操练，最后由教师简明地概括、归纳，上升到理性的高度。这样，学生总是处于实践的前沿，以学生为中心、教师为主导的模式自然就形成了。

SEFC沿用JEFC的特色，在对听、说、读、写进行综合训练的同时，逐渐突出阅读。阅读技能是通过阅读课文、Rp及练习册中一系列的练习来培养的。通过训练，要求学生能抓住要点，理解文章内在的逻辑关系和语言的内涵，吸取有效信息；并逐步要求学生自己查字典阅读，根据上下文猜测词义，独立思考，从而培养、提高学生的阅读理解能力。

六、听力教学安排和写作训练

现行教材的听力教学实际上只安排听课文的录音带，因课文中生词偏多，句子结构偏长，听录音产生的效果不明显；对写作也基本上没有提出要求，教师为了适应应试的需要，常常自编一些材料来进行训练，缺乏系统性、科学性。

SEFC的听力训练主要是通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听力练习、听写等多种方式进行的。将听力训练有机地安排到每节课的活动之中，作为教学任务来完成，并且将听力和口语训练紧密地联系起来，每个单元都提供丰富的日常交际用语和阅读材料进行听力和口语训练，学生可以边听边说或先听后说。由于采用pairwork等多种形式，使每个学生都得到充分的听说操练。

SEFC在注意培养学生听力的同时，还设有一系列培养写作技能的训练材料。学生用书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。练习册也提供了大量的写的练习，有填空式、排序式、模仿式、课文缩写式、问题提示式、关键词语提示式、自由式等多种形式。练习由易到难，逐步提高学生的技能。

高中英语新编教材的特点_英语教学论文英语作文网整理收集

中英语作文教学论文【篇5】

高中英语新教材的新语言现象_英语教学论文由英语作文网收集整理作文网

江苏省南京市金陵中学彭昆湘）

人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合编的新的高中英语课本中出现了不少新的语言现象，令执教者十分惊讶。有些教师甚至把这些新语言现象作为错误在课堂上向学生予以纠正。究竟是教材编写有误，还是我们的认识有偏差，这是应该弄清楚的。

下面是笔者学习新教材的一些新语言现象的体会。

1.Well,it'sgettinglate.Imustbeoffnow.Nicetomeetyou.(SBI,p1)

有人认为，“Nicetomeetyou”应该改为“Nicemeetingyou”或“Nicetohavemetyou”。理由是见面应说“Nicetomeet/seeyou”，分手应说“Nicemeetingyou”或“Nicetohavemetyou”。

固然，“Nicetomeet/seeyou”常用于见面，但也可用于分手。此时意为：Itwasnicetomeet/seeyou.=Itisnicetohavemet/seenyou.=Itisnicemeetingyou.

2.YangMei:Howdoyoudo?I'msorry.IKnowonlyalittleEnglish.IhavesomedifficultyinpronouncingsomeofthewordsinEnglish.

Sara:No,you'redoingfine.(SBI,p9)

多年来部编英语教材中从未出现fine作副词用法，而只出现fine作形容词用法，因此见到“you'redoing

fine”感到别扭。实际上fine作副词，表示“好”、“顺利”等意思也是常有的。例如：Themachineworks

fine(=well)ifyouoilit.He'sdoingfine(=well)inschool.Thatwillsuitmefine(=well).

3.YangMei:I'dliketostudymedicineandbecomeadoctor.

Sara:Right.Nicemeetingyou,YangMei.Bye.(SBI,p3)

有人认为此处Right应改为Allright。事实上不改完全正确，用right表达allright之意的用法不乏其例：

A:Whatisthepurposeofyourvisit?

B:Well,I'monholiday.

A:Isee.Anddoyouhaveanyrelativesoverthere?中国大学排名

B:Yes,mysister.

A:Right.Andwhereareyougoingtostay?

…

A:Doyouwantescudos？

B:No,sterlingplease.

A:Right.Thereyouare,sir.…

高一课本第１页上也有right表示allright之意的用法：

Sharon:I'vegotapainhere.JusthereOuch!

DrYang:RightLetmeexamineyou.

4.Dick:Doyouhavetofeedplantslikeyoufeedchickens?(SBI,p17)

不少资料上说like只作介词而不能作连词用，因此有些教师认为此句中的like应该改为as。其实，这种观点是片面的。在英语口语中，like可以作连词，意思相当于as，引导方式状语从句。例如：

Doitlike,tellyou.

Theydidn'tdoitlikewedoitnow.

5.NextFridaywearevisitingthenewcarfactoryinthiscity.(SBI,p24)

Howlongarethetravellersstayinginthiscountry?(SBI,p75)

长期以来，中学课本对延续动词的进行体表将来用法极少涉及，一般语法书也只谈及某些短暂动词的进行体可表将来，所以一些教师对这两句中延续动词visit和stay的进行体表将来感到困惑。

进行体表将来多见于短暂性动词，但是象dine,work,sleep,stay,play,do,have,wear等延续性动词的进行体也可表示将来。例如：

They'rehavingaholidaynextMonday.

Whatclothesareyouwearingtomorrow?

在现代英语中，特别是在美国口语中，凡能够表示预先计划或安排的动作的动词，无论是短暂性的还是延续性的，都可以用进行体来表示将来。例如：

I'mtoldyouaregoingaway.Areyoutravellingveryfar?

I'mreadingapapertomorrow.

ThisafternoonI'mteachingsomeofourscoutshowthecompassworks.

6.Isuggestthatyoudon'taskhimhomeforthevacation.(SBI,p55)

过去许多参考资料皆执一词：suggest表“建议”时，其后宾语从句谓语要用do形式。本人认为这条规则现在应该全面地表述为：多用do形式，也可根据时态呼应或具体情况采用其他形式。例如：

Isuggestedthatshemightcometomyofficeandhaveatalkwithme.

Isuggestthatthedoorispaintedlightblue.

这样我们便能理解新教材中suggest后为什么用了youdon'task…这样的谓语形式。

7.A:IwasgoingtoplayvolleyballonMonday,butIcan'tnow.

B:I'msorry./Badluck!/Whatapity!(SBI,p56)

关于交际常识有些书上有这样的表述：听到对方不能满足自己要求或不能践约之类的话时，不能说I'msorry，而应该说：Whatapity/shame!/Badluck!如有这样的单项选择题：

A:I'dliketogowithyou,butI'mbusywithmyexaminationsthesedays.

B:________

A.I'msorry.B.Really?

C.Whatapity!D.Nevermind.

此外，有的书上还对“I'msorry…”的使用作了这样的说明：它用来表达歉意；应答对方告知的不幸、不悦、生病之类的事。现在我们还应该添上一条：应答对方告知的一些听来有失望感的话。这样我们对这句话的使用场合就有了全面的认识，从而对新课本所出现的这种新语言现象就能理解和接受了。＊

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中英语作文教学论文【篇6】

对初、高中英语教学衔接的探讨_英语教学论文英语作文网整理收集作文网

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地理清网络，又集中地复习运用。对初、高中英语教学衔接的探讨_英语教学论文英语作文网整理收集作文网

中英语作文教学论文【篇7】

我经常听到许多英语教师抱怨：“英语教材经常改版，叫我们无所适从。”由于英语教材改版，不知道如何教，有时英语教师课上得生动有趣，学生听、说能力有了很大提高，但面对英语试卷却束手无策。有的英语课，学生成为接受信息的机器，老师滔滔不绝，学生却恹恹欲睡。虽然，学生掌握了知识点、考点，考试也能得高分，但让他说英语，他们却显得拘谨，欲说不能，这就是人们常说的哑巴英语。作为我们英语教师，应如何更新教学观念，调整教学思路改进教学方法，适应《新教学大纲》要求。这几年我在英语课教学方面作了如下尝试：

英语与其它学科不同，它是一门语言，需要交流。因此，首先建立一种融洽、和谐的师生关系，教师要面带微笑走进课堂，教师要时时赏识自己的学生，注意在一问一答中进行情感交流，不要因为学生对了，就高兴，回答错了就生气，甚至批评，要给学生一个鼓励的.眼神和微笑，师生情绪是相互感染的，良好的情绪使学生心情愉快，思维活跃，学生能愉快的接受知识，“亲其师，信其道”学生往往因为喜欢某些教师，进而才喜欢她（他）所教的学科，一个表情呆板教师不会受到学生欢迎的。

另外，课堂上尽量多说英语，课堂用语，学生要能听得懂，善于借助于身体语言，图画、实物交流，尽量不说汉语或是少说汉语，营造英语环境。

英语与其他学科不同在于，学生起点基本一致，有的学生开始学习英语，觉得新奇，兴趣很浓，但随着知识难度的增大，成绩下降，兴趣丧失，产生厌学情绪。因此，在教学中要注意学生新奇的保护，在课堂教学中，不要只注重知识的传授，也要注意学习目的、态度和方法的教育。人们常说：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用不尽”。我们教师的责任是“授之以渔”。

在教学过程中，让学生感到教师眼中有他，教师要善于观察学生的情绪变化，了解学生的学习状态，及时调整学习法，调节课堂气氛，调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣。如用英语讲一个幽默的小故事、做游戏等等。

要善于创建问题情景来激发学生求知欲，教师要了解教材知识体系，把握教材重、难点，了解学生现有的知识水平，教师在诱导启发的过程中给学生留有足够的时间去思索，要充分发挥学生主体作用，学生通过思索，培养了自己思维能力。还应当多表扬、激励、肯定，使学生产生成功情绪体验。因此，我在教学中，注重分层教学，设计习题有难、中易。提问有针对性，注重个别差异，是每个学生都有成功的喜悦。

英语教材编辑以单元为基础安排联系内容，每一个单元都是围绕一个课题为中心。因此，在教学过程中要注重整体教学，注重知识连贯性、整体性。在进行新单元教学时，让学生明白本单元内容，对学生开展听、说训练，用简洁语言把本单元知识编成一段短文或故事。在结束本单元教学中，能够让学生掌握本单元语言法要点。 那么怎样进行点的教学呢？针对课本上知识点、考点，精讲多练，对学生开展听、说、读、写全面训练，充分利用录音进行听、说、读教学。在练的过程中发挥教师指导作用；引导学生自己多思、自己发现问题，使课堂充满激情和活力，在这种情况下针对本节课重、难点，考点和学生容易犯的语言和语法错误设计题目。

让学生先练，教师归纳总结，既讲知识点，也讲解题思路，围绕知识点进行巩固性练习，学生能做到举一反三，触类旁通，掌握理解牢固。有的老师抱怨，同一个语言点讲了十几遍，还是做错了，我想症结在于我们教师身上，未能让学生参与。

在阅读训练注意设置问题，让学生进行ask and answer训练，提高学生阅读能力，除了课文上阅读材料，根据实际情况，自己设计与本节课语言有关，趣味浓的阅读材料，使学生对阅读感兴趣。围绕本节课语言句式，设计写的训练，提醒学生要注意问题词形变化，句法结构，教师给予点评。每单元教学结束，让学生运用所学的语言，对本单元内容进行概括总结，点面有机结合，一方面提高学生运用知识能力，一方面加强学生记忆，进而提高教学效果。

英语知识点零碎，教师要善问，发挥学生联想功能，把知识点归类，这样学生能温故知新、触类旁通，越学越灵活，成绩自然越来越好，越能激发学生努力学习，形成一种良性循环，经常性归纳总结，一方面提高学生学习效率，另一方面提高学生思维能力，相反只知道死记硬背单词、知识点，不知道把相关知识放在一起比较联想，学习感到吃力，成绩下降。

布置家庭作业，一是面广，知识点覆盖面广；二是量中，作业数量适中；三是分层布置；易、中、难度有梯度；四是批改及时，有的教师布置学生抄单词，课外几遍甚至几十遍，结果收效甚微，有些优生早已掌握，抄写只能使他们产生厌烦情绪，有的学生越抄越记不住，白白浪费时间，作业抄袭现象严重，因此在教学中注意学生个别差异，分层布置作业。对班级中优等生布置提高性题目，提高他们分析问题和解决问题能力；对于中等生，布置基础知识题，对课本上知识点进行巩固性练习，而对于差生，加强课本单词、句子，听、说、读、写基本练习，平时做好补差工作。另外作业要及时批改，一方面及时批改作业，教师根据学生作业情况和存在问题，能及时了解学生学习情况，便于以后教学；另一方面，当天批改，当天返还学生，使学生能及时了解存在的问题，及时订正，这样，学生能比较牢固地掌握当天的基本知识，为继续学习做好充分准备。

总之，教无定法，但有规律可寻。作为我们英语教师为了适应《新英语教学大纲》要求，必须更新我们教学观念，在实践中摸索出一套适应我们行之有效的教学方法，提高我们教学效果。