教学思路总结11篇。

教学思路总结 篇1

小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。

大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》（“九义”六册），要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？

1.提供思路，教给思维方法。

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。

2.加强直观，重视（更多精彩文章来自“秘书不求人”）操作，演示，培养学生形象思维能力。

思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。

3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。

在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。

4.重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。

在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少（七册64页）？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直 觉思维能力。

培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？

1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的'前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意：

1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。

2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

3.掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。

4.训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。

教学思路总结 篇2

中学物理教学中并存着三个思路，即知识的发生发展思路、教师的教学思路和学生的学习思路。当这三个思路协调同步时，教师、学生就会感到轻松、愉快，教和学便会达到一种和谐的境界。教学中怎样注重思路教学，提高教学艺术水平和教学质量，笔者谈谈粗浅的认识。

课本中知识发生发展的思路包括课本作者的写作思路和隐含在写作思路内的知识发生、发展过程。通过分析作者的写作思路、段与段的联系，把握作者的写作意图，可以培养学生思维的条理性和逻辑性。知识的发生、发展必是隐蔽在字里行间的一个复杂系统，它的内涵比教材中的文字要丰富、复杂得多，只有通过一系列教学过程及方法、手段的运用，通过深刻的理论思维才能感知它的存在，经过一系列的思维活动才能掘出源头，使知识的泉水汩汩而出。教师的教学思路则是体现在教师钻研教材、大纲的基础上写出教案，在课堂教学及课后辅导中如何去实施自己的`教学。学生的学习思路是指思考问题的方式和过程。三个思路中，课本知识思路是依据，教师思路是桥梁，学生思路是中心。教学的目的是要把课本知识的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练学生思维，掌握课本知识。三者融会贯通，教学便会取得成功。

目前，以学生为主体的教学思想在理论上已上升为人们的共识，但如何在教学实践中贯彻实施则缺乏经验。思路教学中尚存在以教师思路为中心，不重视对课本知识思路的深掘和学生学习思路的研究，具体表现在二个方面。第一、认为教材内容就是知识发生、发展的全部过程，没有理清教材体系前后的内在联系和内在的逻辑过程。第二、以教师的思路代替学生的思路，不注重学生的知识水准和思维特点，造成教师思路与学生思路的错位和脱节。

思路教学中应以教师的思路为桥梁，把课本知识的思路与学生的学习思路连成一个整体。提高教学质量需要多方面的努力，但其中一个重要问题便是要解决同步、和谐问题，一切教学方法的改进，一切教学手段的运用，都离不开与教学同步的原则，因此，思路的同步原则才是思路的关键所在。

贯彻思路教学的同步原则，纠正思路教学的不良倾向，教学中应重视以下问题。

第一、教师的思路与课本知识思路同步面对一节新教材，教师应从思路上把握本节内容，具体应注意以下问题：1、课文的写作顺序、层次、结构以及各层次间的内在联系；2、本节知识是如何提出来的；3、解决这一问题有什么重要意义；4、解决这一问题有什么方法；5、本节知识与哪些学过的知识关系密切；6、最后得出什么结论以及它的意义和范围、条件，尚待解决的还有哪些问题等等。在研究教材时，还应当重视体现在课本之中的物理思想、方法、技巧以及能力要求。只有理清知识发生发展的前因后果，知识之间的内在逻辑联系，才能说从思路上把握教材。除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，因为这些方法和手段能促成课本知识思路与教师思路的融合，为三个思路的最终同步奠定基矗。

第二、教师思路与学生思路同步教师对教材知识的理解、教师的思维能力都比学生高出一筹，学生的思路要赶上教师的思路不是一件易事。如果我们站在学生的角度审视教师上课的思路，使自己进入学生角色，我们便可以发现二者在某些地方的脱节。因此，教师应以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，只有这样才不致于甩掉学生。同样，把学生的基础知识和思维能力看得过低，生怕学生跟不上而“唠叨不休”，这就等于给学生套上枷锁，阻碍思维能力的发挥。

所以，学生不懂的地方教师应积极引导，决不能一笔带过而中断学生的思路；学生能听懂的地方不能“唠叨不休”而拖住学生的思路。思路教学中，要求教师吃透两头：一头是书本，一头是学生。只有抓住学生心理，把握住学生思维的脉搏，才能保持与学生思路的同步。一切美好的事物都是和谐自然的，思路教学的这种和谐美，教师应在教学实践中去体会，去感悟，相信通过对这种美的追求，一定会创出最佳的课堂气氛和教学效果。

思路教学的重点是拓展学生思路，培养思维能力，因此，教师应根据教材特点和学生实际，精心设计教学过程，找出思路的多向不同途径。在拓展学生思路的多向途径中，以下便是其中的几条常用途径。

1、引导、发现、总结法教学，面对一节教学内容，教师从思路上把握教材以后，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定出教学目标，然后提出关键问题，创设良好的问题情境。围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。教师适时点拨，引导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论。学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又是怎样通过这条路径走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式与方法。

2、物理学史教学，物理教材中有着丰富的物理学史内容，它的价值和功能远在其内容之外。教学中教师应善于运用这些物理学史材料，适时渗透物理学史教育，不仅要让学生学习科学家们艰苦奋斗的工作作风和严谨求学的科学态度，而且要让他们领略到物理学家们研究问题的科学方法和思维方法。象库仑定律的发现，卢瑟福、玻尔原子模型的建立，伽利略的理想实验及他的推论等等内容都能拓展、丰富学生的思路。

3、习题教学习，题教学中，教师有目的地精心选题，尽可能设置一些程序习题，象一题多问，一题多变，一题多解，多题一解等习题，指导学生从不同角度，从不同方面去思考问题，寻求解决问题的方法。在求解此类习题的过程中，拓展学生思路，培养发散思维能力。总之，教学中应注重对三个思路的研究，纠正思路教学中存在的问题，贯彻思路教学的同步原则，根据教学需要，采用恰当途径，拓展学生思路，从而达到掌握知识，培养能力的目的。

教学思路总结 篇3

音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使 视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。

歌曲中的重点乐句可以先放慢速度练习，一拍时值放慢为二拍来练习，三连音可放慢为三拍来进行练习， 待练得准确、稳定、巩固后，再恢复到原速进行练习。放慢速度练习，能降低难点，有利于学生从易到难逐渐 掌握重点乐句。

离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。不 少刚进小学的新生，当我让他们区别老黄牛叫与小鸟鸣、大钟与碰铃的音高时往往分不清。他们对声音的高低 、长短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。

只有听准了才可能唱准。从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。我让学生听辨 大钟和小铃，火车汽笛鸣和汽车喇叭叫等声音的高低。也在钢琴上弹奏单音进行对比，如“1”比“5”高还 是低？“5”比“3”低还是高？低年级学生从简单的单音听辨练起，慢慢地发展到听简单的'乐句。

在听的基础上，培养学生辨别音高的能力，如分辨一些动物的叫声和平时日常生活中所听到的声音。先分 辨差别大的，再结合歌曲，分辨歌曲中的不同音高乐句。启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别 力，从而唱准曲调。

唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱练习，这时应对音高、时值、速度力求准确。练习时可让学生借助手划拍、击拍，使学生能更快、更好地学会视唱曲调。

教学思路总结 篇4

童心飞扬  快乐写话

[摘要]:低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上快乐地前行。

新课改提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”,简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。其中，作文在一个人的成长过程中至关重要，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。新课程标准倡导要激发学生写作的兴趣，在尊重学生主体的基础上，积极培养学生的想象创造能力，引导学生立足于生活本源，写出真情实感的好文章。小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话如何实现个性化写话和快乐写话进行了如下探索：

苏霍姆林斯基有言：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”,使孩子乐于写话。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”.低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：

低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏、跳绳比赛等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏，再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。对于低年级的学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的，这是“寻找快乐作文”的有效途径。

苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，我在批改学生的写话中“多就少改”,尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，每次采用不同角度予以表扬的正面诱导激励法，如文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加赞赏，写话有真情实感或者立意新颖我都会赞不绝口。教会学生正面评价习作是提高他们写话能力的有效途径，也最大限度地激活了他们写话的兴趣。

每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读，然后张贴在教室的“佳作乐园”中展览，积累到一定数量就择优汇编成册，每人一份细细赏读。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角，并在写话时有意识地用上好词好句，为自己的写话增色不少。

俗话说：“一分耕耘，一分收获”.一篇佳作的诞生，蕴藏着得当的方法和长效的训练。在写话指导中，应该以方法为支柱，让学生勤于写话。我们可以采取以下几种方法对学生进行写话训练：

学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。我们应该授之以渔，教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。

观察图画时，让学生按照“先整体后局部，先中间后周围，由近及远，从上到下，从左往右”的方位顺序观察，也可以按照事情发展顺序观察，“先怎么样，然后怎么样，接着怎么样，最后怎么样”.还要引导学生认清图中的各种关系，分清主次。如果图画是讲一件事的，可以让学生抓住“时间、地点、人物、事件”四要素来写；如果图画是动物类的，可以让学生抓住“外形（包括头部、躯干到四肢）、特点（有别于其他动物的方面）、生活习性（指睡觉、吃东西的样子等）”来写；如果图画是活动类的，比如种花，一定要抓住“先……然后……接着……最后……”的顺序来写。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 低年级教材图文并茂，许多课文插图栩栩如生，是绝好的训练句式的素材。如学了《猴子种果树》一文后，请学生结合文中插图以填空的形式写一段话：猴子种果树，先种了        ,接着种了       ,然后种了       ,最后种了       ,但由于等不及，结果       .又如学了《云房子》一文后，仿照课文句子看图写话：云房子真       呀！有的像     ,有的像     ,还有的像     .在教学过程中贯穿句式训练，给学生提供了一定的模式，学生有法可依，有章可循，易以动笔，有话可说，使学生的看图写话能力得到了极大的提高。

叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”.每个孩子在成长过程中都有自己独特的真实感受，这些感受一闪而过，如果没有及时捕捉，将烟消云散。所以，我注重引导学生走近生活发现美，引导学生快乐地体验生活，我鼓励学生坚持每周写感受周记，就算是写一句话，只要是源于自己的生活体验，发自内心真实而独特的感受，就有记录的珍贵价值。长此以往，孩子们养成了用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受自己的'生活的好习惯，然后将自己独特的感受内化成个性化的语言，真正实现“我手写我口，我口言我心”.

低年级学生识字量少，语言匮乏，更谈不上懂得遣词造句和谋篇布局，他们在写话时容易用词单一，句式单调，写来写去都差不多一个样。新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们要重视阅读教育，开阔阅读眼界，养成良好的阅读习惯和积累词句的习惯，好记性不如烂笔头，我充分利用每周一次的阅读课时间，带学生到学校的图书阅览室看书，并指导学生坚持摘抄好词好句。我让学生分类积累词句，如：

描写好天气的词语：万里无云 风和日丽 阳光明媚 和风细雨……

描写景物的词语：柳绿花红 泉水丁冬 百花齐放 山清水秀……

描写心情、神态的词语：笑容满面 眉开眼笑  聚精会神 专心致志……

我们班还建立了图书角，方便学生随时阅读。我要求学生每天摘抄若干个好词好句，并进行背诵。在生活中，我也让学生把所听到的和看到的日常用语记下来。只有勤于笔耕，不断积累，才能文思如泉，笔走如神。

爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。

低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，笔下之言也栩栩如生。

如指导学生观察《我和爸爸栽花》一图，画面展现的内容是我和爸爸在家里小院栽花的情境，启发学生联想到时间是一个春天的周末，地点是家里的小院，通过观察人物的动作、神态，想象画面表达的主题。联系生活实际，想象栽花的过程，先怎么样，再怎么样，最后怎么样。根据合理想象，体会画中人物载花的心理活动。这样，通过想象，把事件的四要素都展现出来了，画中之物和想象之境连贯成篇。

总之，寓写于乐，并给予激励性评价，培养出学生对写话的浓厚兴趣，让学生体验生活、吐露真言、抒发真情，让学生乐于阅读，放飞想象的翅膀，从而让他们童心飞扬，在快乐中写话，在写话中感受快乐。

[参考文献]

①董珊萍，《小学低段体验写话初探》，《小学教学参考》，广西教育学院杂志社，3月，第62-63页

②徐初苗，《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小学语文教学》，山西教育报刊社，6月，第19-20页

③石景章，《“走进新课程”理论与实践探索》，文R出版社，4月，第38页

④陆志平，《语文课程标准解读》，湖北湖北教育出版社，2月，第66页

⑤金波，《尊重儿童天性，倡导快乐作文》，《小学各科教与学》，11月，第47-49页

⑥《小学低段学生快乐写话指导策略初探》。

教学思路总结 篇5

什么是“因学而教”？“因学而教”指的是因学生面临的学习任务和目标、发展需要、素质提高而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教；因学生应具备的方法体系而教。总之，要促使教学和谐统一，从而提高教学效率。

以前总是说“向45分钟要效率”，但实际上很难做到这一点。本书着力倡导“随堂”理念。什么叫“随堂”？即教师在课堂教学时可以随讲授进程而使用、参照这套书，学生在课堂学习时可以随时参考使用。这套书的作用主要集中于课堂，集中于教和学的过程，引导学生在规定的学习时间之内阅读、思考、分析、演练、总结、调控，集中精力，完成学习任务，这有利于解决学习内容多和学习时间有限的`矛盾。本书的每一个栏目和优化学习的基本环节都相吻合。例如，运用“单元目标”、“梳理知识”、“表解重点”、“讨论难点”等指导预习，明确本节(或本堂课)学习目标，掌握知识结构，了解重点、难点，筛选出预习中尚不能解决的知识障碍或疑点，在此基础上，听课就有目的，就能带着问题听、有重点地听、有针对性地听。

教师在教学中要发挥“导”的作用，依据单元目标导教、导学、导练、导考(“四导”)。

导教：强化了由知识立意向能力发展，注意了由一维、二维目标向三维目标整合；联系社会，联系实际，联系生产、生活，联系环境，联系现代科技，挖掘知识要点和高考名题的内涵，引导探究，体现创新精神和实践能力的培养。

导学：就是教给方法，引导学生学会学习。本书各栏目的顺序揭示了宏观学习策略：“单元目标――单元学习――单元小结――单元自测(单元评价)”。同时蕴含了微观学习方法，如“目标导学法”(紧扣目标，指导学习)，“结构学习法”(发挥知识结构在学习中的作用)，“范例引导法”(突破重点、难点，澄清疑点，克服障碍点)，“知识梳理法”，“变式训练法”等等。

导练：增强了学生的自我意识。选题“精”、“新”，富有典型性、层次性、针对性、探究性、实践性，训练有单项练习、思维练习、综合练习，体现了训练的整体性。“测试能力”中的题目可供教师在课堂上选用，减少选题、刻题、抄题的时间，从而减轻教学负担。选题“精”，还给师生留有充分的发展空间。

导考：精析高考经验，把握命题走向；化一为十，触类旁通，体现知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观等整体目标。能激发学生积极性，促使堂堂学习成功，个个成功，使学生以良好的心态，愉悦的心情完成学习任务。

学习目标立足于学生学习的阶段特点，突出基础知识、基本技能，强调能力、方法、态度、情感、体验等智能和非智力因素，学习指向清楚明确。如化学注重了观察能力(对实验操作和各种现象)、实验能力(完成实验、处理实验安全问题的能力、识图辨析能力、设计方案能力、实验评价能力等)、思维能力(辨别、分析、迁移、推理、想象、综合、论证、抽象化，特别是逆向思维、开放思维)、自学能力(接受新信息，应用新信息，联系生产、生活和现代科技解决新问题)在目标中的展示。

体现自主学习、探究学习、综合学习。学生对教辅和教材同步阅读、分析领悟，自设台阶，对应练习。考点题目出示出处，增强高考意识，题目分析点拨方法，揭示关键，剖析误区，提醒要点。题目设计渗透文理综合的观点，适时适度进行综合能力的培养。每单元之后的能力验收，引导学生对照答案自我评价，自我调整。总之，在使用中始终充盈着学生的自我意识。

教学思路总结 篇6

抓好作文教学，特别是小学低段的作文教学，具有十分重要的意义。小学低段是学生口头语言向书面语言转化的重要时期，做好口语和书面语的转化与融合，是作文教学的一大任务。因此，应做好以下几个方面的工作：

听，是学生接收外部信息的一种重要方式，应充分调动学生的各种感、知觉，自觉地、积极地参与到教学活动中来，提高教学效果。做好了听（外界信息的接收）、思（对外部信息的加工整理）的准备工作，说便有了存在和发展的物质基础。现以看图写话为例，对这一训练方式进行简要说明。教学时，可按以下步骤进行：

可以是师读也可以是生读，目的是让学生明白写话的要求和要做的事。引导学生按一定顺序仔细观察图画。

根据写话要求回答问题，再把这些问题连起来想一想，为说一段话作准备。

在学生知道图意的基础上，让学生细听，老师范说，说的次数视学生情况和图的难易而定，可掌握在一至三遍。在主题不变的前提下，每次的说应在细节上略作变化，以免学生的千篇 一律、陷入死角，应鼓励学生多在细节上发挥想象，使说灵活多样、具有生气。

教师范说以后，应让学生仔细看图，并想好该怎样说，也就是让学生自己组织语言说。

学生完成了自说后可组织同桌互说。形式为：甲说乙听，然后是乙说甲听。这有利于学生吸收对方说得好的地方，补充对方没说的地方。

选出几个说得较好的学生代表，让人他们说给大家听，让所有学生再次吸收营养，补充和订正自己的不足。

这一次的要求略高些。在大量听的基础上，让学生发挥想象，想想哪些地方还可以补充或换成其他内容，再次组织语言自说。以上说的方法和步骤，教师应灵活机动，不要每次都一个样，以免学生对同一内容同一形式感到乏味而失去生命力，同时应注意把握时间。

完成了说的训练，还应该进行说的深化――写。可以告诉学生，写话（作文）并不难，并不是什么神秘的事情，自己心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，并帮他们理清写的顺序（条理性），介绍一些基本的写作常识。

二、听、说、读的训练。

有目的、有计划、有步骤地安排听、读、说、写的训练，使它们有机地、适时地融于日常教学中，为作文教学服务。训练的方式有：

这方面的内容表面看来好像跟作文无光，实则是作文教学的一个重要环节。字、词、句是作文教学的奠基工程，能为作文教学做好物质上的准备工作，为初学写作打下基础。小学低段的学生识字量少，脑中词汇贫乏，这就要求我们尽可能地让学生多识一些字、词，并掌握这些字词的音、形、义，使学生在叙述一件事时，脑中多有几个生动形象的词汇，使他们的语言更趋自然、流畅。而听写是达到这一目的的一种好办法，它可以让学生巩固更多的学过的字词，但是，光有一堆堆的字词，还只是具有了写作的初步基础，还不能从根本上解决问题。要真正解决问题，还得加强句的训练，把字词放在具体的语言环境中，让学生理解特定语境中的字词含义，知道哪些字哪些词该怎样用、该用在什么地方。此外，纠正错、别字，少写错、别字，也是一项重要的工作，这是一项奠基性的基础工程，不是一朝一夕就能奏效的事，需要教师在日常教学中付出艰辛的努力、做艰苦细致的唢碎工作，需要教师的细心与耐心、执著与真诚。

这一训练方式主要是为了提高学生的语言表达能力，使他们能在某一特定的重要条件下灵活地有效地叙述（转述）一件事，让学生在不改变原意的前提下进行复述，还可以让其它同学将这些学生的复述进行转述。故事会是这一训练的有效方式之一，因为故事可读性强，趣味性高，是学生所喜闻乐见的一种重要方式。可以是教师讲，学生听；也可以是学生自己收集（如听老人讲），开故事会，让学生都有听的机会，既可提高他们的表达能力，又可锻炼他们的胆量，敢于在众人（生人）面前表达自己的意见。学生故事听得多了，自然就会对一些简单的伦理道德有所认识，就会对一些故事的大同小异的开篇结局有一定的积累。这就可以鼓励他们编故事――一种语言组织的深化的训练方式，允许他们编的故事张冠李戴、夸张渲染。故事内容并不是我们的目的，表达才是我们的希望。他们编的故事只要自动有趣，能说明一定的道理都要加以鼓励和肯定。

读，也是提高写作的一种重要方式 ， 写作须要生活的积累，须要一定的素材。小学低段的学生一般都有生活的积累和写作素材，但还远远不够，还需要给他们增加和补充一些写作素材。读，能很好地为这一需要服务。读的形式有：晨读、课内读（多指教材），课外读，记诵一定数量的名篇、名句、名言等（多数是文质兼美的好文章）。除了要抓好教材的阅读，还要抓好课外书籍的阅读，教师应多介绍、辅导，让学生多读一些健康有益的书籍，使他们增长见识，开阔眼界，使学生“多读心中有本”，觉得“下笔如有神”。

每布置一篇作文，学生写好后都要及时收交、批改，以便教师把握学生习作情况，及时帮助学生查缺补漏、解决当前急需解决的问题，发挥写作优势、提高写作水平。批改的范围主要是纠正错别字，语句是否通顺连贯，语序是否合理等。讲评时将批改过程中发现的学生存在的普遍问题加以讲解、纠正，并将习作状况作一个小结，讲评应该以肯定和欣赏为主基调，发现优点、肯定成绩，寻找学生闪光点、挖掘学生写作潜力，切忌挖苦讽刺、数落打击，以免挫伤学生自尊心和学习的积极性。每次讲评应围绕一个问题，解决的面不宜太广、不要贪多，只要能解决某一具体的问题就可以了。这样，学生会易于接受一些、效果也会好一些。改作文还可以教学生自己改、互相改，并教会他们一些修改的方式，也可以教师（学生）念习作，其它学生仔细听，找出其中的错误，简单评价该习作的优劣好坏并提出修改意见等。

以上几个方面的内容是相互联系、相互影响、相互依存、相互促进的，并不是互相孤立、互不相干的几个内容，往往某一方面的教学内容都需要同时涉及其它几个方面。作文教学是一项长期的，复杂的艰苦细致的工作，需要教师付出爱心和决心，持之以恒地、长期不懈地进行努力，方能使作文教学有大的起色，使学生真正掌握语言这一交际工具，更好地服务于他们的学习和工作，为他们今后步入社会好好工作好好生活打下基础。

教学思路总结 篇7

诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。

以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离──长大后的夫妻分离──后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)──现在的游子与大陆的分离。

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票──长大后的船票──后来的坟墓一现在的海峡。

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲──生者与死者，永远地隔开了!

现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

四节诗以时间的推移和空间的转换来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。

初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。

第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。

不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。

朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。

在自主探究的环节中我设计了三个步骤：

第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。

第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。

第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的.设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。

在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

教学思路总结 篇8

一、一节非常粗浅的组内合作教学课，得到丁校长、宏永老师及所有听课教师的重视，大家对我的包容令我感动至深。

二、说一下我对合作教学课的看法。校内公开课不应是教师个人能力特点的至极表现，而应是一种突破常规的探索、实验，如果一味注重个人的发挥，就无法探索教育的真正规律，无法起到“抛砖引玉”作用。一堂公开课，就象是在教师中仍一石子，达一石激起千层浪，能有所涟漪的效果，并且帮助学生在语文学习过程中打开一扇扇窗门，这堂课才是有所意义。

三、本堂课的教学是单元整体预习与单篇课文教学融会贯通的教学尝试，主要为达到以下两个教学目的而探索。

1、 实现单元主题教学的人文性与工具性的统一。

纵观小学各版本的语文教材，对鲁迅这个人物的宣传并没有传奇的神话色彩，没有看到多少儿童读物神话般地美化这一形象。在人教版义务教育新课标六年级上册第五单元中，从导读到本组的阅读资料，及全组课文都是以鲁迅为主题，可见编者和审稿者对小学六年级学生寄予了解鲁迅形象、感受文学成就鲁迅、革除黑暗、谋求中国老百姓得解放巨大作用的深切希望。

这一单元的教学如果能让所有的学生头脑里深深烙下鲁迅的形象，这就是成果，能用本单元课文中的原话向人简要叙述鲁迅形象，这就是语言的积淀。认识这一崇高形象，把某篇文章割断了解不科学，就单元这几篇课文了解不够，必须是通过单元整体阅读，才能较全面、清晰地理解“为自己想得少，为别人想得多”的鲁迅先生，还要打开学生课外阅读这扇大门，来丰满鲁迅这个“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的形象。于是，在上课前，我再读《自嘲》《呐喊》及巴金、宋庆龄、蔡元培等与鲁迅有关的名人轶市事，并从中摘录片絮，引以激发学生探究、阅读的兴趣。

在每篇文章的教学情节中，不断提到本组课文对鲁迅丰碑似的描写语言，有心的学生，不用刻意去背诵，他将终生难忘。如“隶体一字的胡须；憎恶黑暗有如憎恶魔鬼；竹节似的瘦手指，精神却很好；为自己想得少，为别人想得多；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；有的人活着是为了多数人更好地活”等等。在不断反复吟诵中，完成经典语言的积累。单元整体教学不是削弱文本教学，而是更注重其中的精髓。于是在单元课文的文本材料的感受过程中，处处注重启发想象，进入那年月，那环境，身临其境，在跳出来，感悟文本经典语言的真实魅力，从而实现语文教学人文性与工具性的完美统一。

2、这次尝试的另一个目的是，探索小学语文教学中课堂教材教学的时间不断压缩，逐步加大校内、课内的阅读量。其实这个探索，不应在六年级开始，更应该在底年级定向，中年级迈步子高年级迈大步出成果。这样我们的义务教育阶段的语文教学就尽可能避免读（12+6=12）十二本书的低效率、高时间成本的学习后果，更不会出现读十几年的语文，语言表达能力还不如古时候私塾的小学生。本人读了十几年的语文，又教了二十年的语文，至今语言交际、表达能力仍然较差，我想还是阅读量小，积淀太少的缘故。

对于本堂课的具体做法，我就不多说了，留下足够的空间让大家点评。

教学思路总结 篇9

近年来，我们幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下：

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。

四、采用灵活多样的园本教研形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。

一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。

五、下一步工作思路：

我们将以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索——操作(灵活性、创造性)——总结”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。

教学思路总结 篇10

导语：

1、教诲传授方面

将当真做好本职工作，竭力摸索，斗胆实行，变动门生上课参加的自动性，阐扬门生的主体职位处所，进步讲堂传授的效益，我采纳了以下的一些办法和方法：

1、紧紧把握“读”的关键，让语文传授的讲堂富裕朗朗的读书声。

2、珍视讲堂发问的艺术，引入竞争机制，让门生上课自动思虑。

3、摸索探讨新教法，新课型，周全进步门生的语文本质。

4、应用多媒体传授，进步语文讲堂传授的效益。

2、班主任工作方面

低年级的门生自理本领、自我束厄狭隘力、自发性都较差。很多的都必要教授代劳。我在坚定教好书的同时，将在育好人这方面连续下韶光。我在班主任工作中，将紧张环绕“爱”和“严”两个字。

1、带着一颗“爱心”去工作。

带着一颗“爱心”去工作。让门生觉得你是诚意地关心他，收缩师生之间的间隔。这类爱，有对门生思维构成的精确指导，更有对门生糊口生涯上实实在在的关心。

教诲门生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就必要充足的耐烦。在平常的工作中细致查看，发觉了门生的不对，坦诚地和他交换，门生是能够接纳的。

2、严厉要求，办法得力。

“严是爱，松是害”，在对门生关心倾慕的同时，也不忘对他们严厉要求。我班订定了严厉的班级文明公约，在班宣读、张贴后，师生一路严厉服从。正因为有了这些商定。我们班从一年级入手下手到如今每个礼拜都被评为文明班级。我们班将连续发扬这个长处。

3、本身本质方面

在工作的同时，我也不会忘进步本身的本身本质。连续提拔精神追求，加强职业操行，把握教诲规律，拓展学科知识，强化专业技巧和进步教诲传授程度。

1、多进修。我要抓紧点滴时候进修，进修进步的教诲传授表面，进修身边教授的宝贵经验，进修专业知识。要让读书、进修成为本身糊口生涯的一部分。

2、多反思。自我反思是进步交易本质的根本路子。在今后的工作中，传授后要对本身的传授行动，门生的活动方法，传授目标实在定以及传授内容选择进行反思。使本身经过议定传授反思才华从“经验型”教师转向“科研型”教师。

3、多揣摩。连续贯彻观赏教诲，以构建精良的师生干系。经过议定观赏门生，使门生感觉到本身的代价，从而增加师生、生生之间的感情。只有门生与门生之间相处得很和谐，教授与门生之间相处得高兴，才华更好地进行班级办理。同时还要多揣摩班级办理的方法，竭力构成自动向上的班风。同时还要在班上展开自我教诲，使门生能够本身办理本身，本身束厄狭隘本身，本身教诲本身，本身超越本身，从而连续进步。

4、多总结。对付本身传授及班主任工作中的告成或失败，要及时总结，连续为本身今后的工作积聚经验。

捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知教授的真知灼言，口血未干。新的学期方才入手下手，我将勇于进步，连续立异，篡夺获得更大的进步。我是这么想的，也将这么做。

教学思路总结 篇11

对于从来没有接触过英语学习的一年级来说，要想在整堂课进行英语教学是很困难的'，但是，英语课用英语教学又是必须的。生搬硬套只会适得其反，老师说一大堆英语，学生听不懂导致没有兴趣听，这是没用的。所以，训练学生听懂教师的课堂教学用语很有必要。把尽可能要在课堂中使用的课堂用语教给学生，同时训练学生能听懂教师再说什么。比如，表扬的句子有很多“Good Very good Wonderful ”等等，教师说这些用语时，可以对着学生们竖起大拇指；让学生保持安静时，教师可说“Be quiet，Please！”同时，用食指放在嘴边，“嘘”一声；教师要学生仔细听时，可说“Listen carefully .”同时，把右手张开放在耳朵边，做“听”状。这样教师也不用太担心学生们听不懂了，老师的肢体语言就说明了一切。当然，刚开始使用英语课堂用语有些困难，很多时候学生真的听不明白，那么在必要时还是要用中文解释一下。我想说的是，在一堂课里，氛围很重要，尽可能地多说英语，让学生仿佛置身在英语的世界里，身临其境地学习英语。